鄒麗君

【摘要】基于信息快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，幼兒教師口語教學(xué)應(yīng)利用信息技術(shù)，能夠克服傳統(tǒng)口語教學(xué)課堂的弊病，從而有效突破口語教學(xué)雙方的時(shí)空局限，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，筆者提出依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，整合學(xué)科信息化資源，以藍(lán)墨云班課App建立班課，在課前分享資源，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中利用信息化技術(shù)和信息化資源，引導(dǎo)學(xué)生合作探究;課后有效運(yùn)用信息化技術(shù)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提升專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息化;口語教學(xué);講故事訓(xùn)練;教學(xué)模式

眾所周知，我們所處的時(shí)代正以驚人的速度步入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，深入課改前沿。

楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中說：“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化。”

傳統(tǒng)普通話口語教學(xué)中，“口耳相傳”形式較多，主要以教師在課堂上語音示范，學(xué)生模仿訓(xùn)練為主，教學(xué)效率低，課堂容量小，課時(shí)量有限。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師不能因材施教，只能面對(duì)全體學(xué)生，統(tǒng)一進(jìn)度，很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。而課下學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人的領(lǐng)悟與揣摩。這種模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

信息化教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)、時(shí)間、空間、地域的限制，不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種接受感觀，為學(xué)習(xí)者提供信息資源豐富、知識(shí)量大的良好學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行取舍和整合，而且?guī)熒⑸慕换バ詮?qiáng)，滿足教育與技能的需求。

基于信息化時(shí)代的普通話口語教學(xué)如何利用信息技術(shù)，克服傳統(tǒng)口語教學(xué)課堂的弊病，突破口語教學(xué)雙方的時(shí)空局限，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性？學(xué)習(xí)者又如何在課后鞏固、強(qiáng)化、運(yùn)用知識(shí)，遇到問題時(shí)，怎樣開展在線學(xué)習(xí)，讓教學(xué)雙方真正實(shí)現(xiàn)“無距離”？

為探索基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的幼兒教師口語教學(xué)有效模式，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)幼兒教師口語課程及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷嘗試網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在口語教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)以幼兒教師口語教學(xué)內(nèi)容“講故事訓(xùn)練”為例作實(shí)踐探索。

講故事是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，在傳統(tǒng)的講故事訓(xùn)練課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，基本先由教師講解示范，學(xué)生再進(jìn)行模仿練習(xí)，對(duì)于講故事時(shí)有語言技巧的把握，如講述時(shí)角色聲音的塑造、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急等，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。一旦離開了課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)便成了“無頭蒼蠅”。所以，在語言訓(xùn)練中，沒有科學(xué)的方法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。而對(duì)于中職生，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，離開教師的指導(dǎo)后學(xué)習(xí)效果較差。因此，現(xiàn)代口語教學(xué)更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化、多樣化、立體化、快捷化等特點(diǎn)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)視頻、課件，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)能隨時(shí)隨地自主操控，突破時(shí)間、空間限制，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)此，基于信息化平臺(tái)的“講故事訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將整節(jié)內(nèi)容整合后設(shè)計(jì)為三大環(huán)節(jié)：課前引領(lǐng)—課中引導(dǎo)—課后拓展，具體做法如下。

一、課前引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)，分享資源

（1）資源導(dǎo)學(xué)。利用藍(lán)墨云班課App建立班課，把教學(xué)資源如原創(chuàng)系列微課（故事文本修改、角色形象塑造、繪聲繪色講演故事）、優(yōu)秀講故事視頻案例、教學(xué)課件、文本資料等提前發(fā)布在班課資源庫。學(xué)生通過查看資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單提前預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，同時(shí)，教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，督促學(xué)生按要求完成任務(wù)并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，教師在課前就可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的總體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（2）微課助學(xué)。教師制作一系列的教學(xué)微課，如《怎樣修改故事文本》《故事角色聲音的塑造》《怎樣繪聲繪色講故事》等，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師上傳的資料開展自主探究學(xué)習(xí)。在觀看微課等教學(xué)視頻中，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果遇到問題，可以記錄下來，在論壇上與同學(xué)、教師交流討論，或在課堂上請(qǐng)教教師。

（3）論壇互學(xué)。自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過信息化平臺(tái)的“班級(jí)論壇”或“微信討論群”，把不會(huì)的問題建立“主題帖”發(fā)布，其他學(xué)生可以跟帖討論交流。這樣的討論學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也避免了學(xué)生與教師交流時(shí)的害羞、焦慮及緊張，使學(xué)生更愿意開口練習(xí)講故事。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，因此，本環(huán)節(jié)我們利用了信息化資源的大容量和重復(fù)性，建構(gòu)有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)的自主交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地激趣導(dǎo)學(xué)，解決不同層次學(xué)生的求知困惑，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生直觀感知故事的講演。此外，基于信息化教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源可視可聽，形象直觀不枯燥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有章可循，隨時(shí)隨地自主操控，分享交流途徑多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、效果好。

二、課中引導(dǎo)——合作探究，訓(xùn)練技能

建構(gòu)主義認(rèn)為，為學(xué)生提供有效的支架或中介性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我建構(gòu)知識(shí)，形成技能。所以，在信息化教學(xué)平臺(tái)“講故事訓(xùn)練”課堂教學(xué)中，我們通過信息技術(shù)整合“講故事訓(xùn)練”資源，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教學(xué)伊始，教師播放“優(yōu)秀講故事視頻案例”，創(chuàng)設(shè)幼師精彩的故事講演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“繪聲繪色講故事”的興趣。影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象結(jié)合、生動(dòng)直觀，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

（2）討論交流，掌握技巧。觀看完視頻后，首先讓學(xué)生開展討論交流，說一說“怎樣才能繪聲繪色地講演故事”。學(xué)生作初步討論交流后，教師可以結(jié)合微課、教學(xué)課件，做現(xiàn)場(chǎng)示范講演，使學(xué)生理解，講故事時(shí)要懂得通過語言的語調(diào)、節(jié)奏、音色等塑造角色形象。通過現(xiàn)場(chǎng)講演，加深了學(xué)生對(duì)講故事技巧的理解。然后利用手機(jī)上的軟件“配音秀”，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物聲音的模仿配音，進(jìn)一步感受對(duì)大、中、小不同形狀動(dòng)物形象聲音的塑造，并評(píng)選出“最佳配音”，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)講故事的技巧。各學(xué)習(xí)小組通過平板電腦上的畫圖軟件，以魚骨圖法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而整理、掌握講故事的基本技巧。整理完畢后通過電子屏幕展示，全班學(xué)生一起分類匯總，歸納總結(jié)講故事技巧。

（3）合作探究，交流分享。這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行故事的講述訓(xùn)練。首先由各學(xué)習(xí)小組隨機(jī)抽號(hào)選題，根據(jù)選題內(nèi)容，對(duì)故事內(nèi)容的表演情境、角色定位、聲音塑造、態(tài)勢(shì)語設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析揣摩，然后組內(nèi)分角色模擬，反復(fù)訓(xùn)練。在練習(xí)過程中，對(duì)于聲音形象的塑造以及重音處理、語調(diào)選擇、節(jié)奏快慢等，教師巡堂時(shí)再做具體的點(diǎn)撥指導(dǎo)。最后，各小組將本組最完美的一次故事講演用手機(jī)拍攝成視頻影像，在班級(jí)交流分享，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。還可以將視頻發(fā)送給園校合作單位的幼教專家，連線幼教專家點(diǎn)評(píng)。

（4）總結(jié)提高，評(píng)優(yōu)促學(xué)。本環(huán)節(jié)主要是回放各小組故事講演的視頻，先讓小組成員自評(píng)互評(píng)，說一說各小組故事講演好的地方體現(xiàn)在哪些方面，存在的不足又是什么，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力;接著連線幼教專家點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)成果與職業(yè)崗位的要求，明白自己的欠缺之處，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與工作崗位需求的對(duì)接;最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出“最佳講演獎(jiǎng)”“最佳提升獎(jiǎng)”和“最佳合作獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生。以上多元化評(píng)價(jià)，既反思了教師的教，又反思了學(xué)生的學(xué)，從而以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種能力的提高，都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省?！睂W(xué)生口頭表達(dá)能力只有在具體的言語實(shí)踐中才能生成和發(fā)展。所以本環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探究的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人、活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與，樂學(xué)樂思。

三、課后拓展——強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能

為強(qiáng)化學(xué)生的技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與崗位對(duì)接，與幼兒需求對(duì)接。課后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自選一個(gè)幼兒故事進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于講演過程中的問題，可以在論壇上與同學(xué)、教師交流。最后分組到合作園舉行“故事會(huì)”，讓幼兒評(píng)選出“最好聽的故事”，同時(shí)拍攝講演視頻上傳至班級(jí)QQ群分享交流，作為成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。

以上是筆者基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)對(duì)幼兒教師口語“講故事訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)施，通過實(shí)踐與嘗試，探索基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的口語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（1）信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時(shí)空界限，學(xué)生可以充分運(yùn)用信息資源在課堂教學(xué)外隨時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。

（2）可以實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（3）信息資源圖文聲像并茂，能從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，提高了教學(xué)效率。資源的可重復(fù)性有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，有助于學(xué)生克服遺忘問題，針對(duì)性強(qiáng)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

（4）通過信息化教學(xué)的電子題庫和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地完成教學(xué)結(jié)果的評(píng)測(cè)與反饋，及時(shí)得到反饋及評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總之，在網(wǎng)絡(luò)信息化新時(shí)代，新媒體成為現(xiàn)代人獲取信息不可或缺的方式，將新媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)必然會(huì)提高教學(xué)實(shí)效。所以，教師要依托優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫，利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探究，推動(dòng)信息化教學(xué)模式的科教創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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