曹晨

幸福教育是指，使學生感受到其童年應該經(jīng)歷的幸福學校生活，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，把握終生收獲幸福的方法。學生在學校中，其進行學習的關鍵場所就是課堂，科學地運用各類語文資源，創(chuàng)建小學語文教學的“幸福課堂”，要求教師應盡力滿足學生多樣化進步與發(fā)展的需要，使學生收獲幸福的感悟，這些都是促使學生得到進步與提升的關鍵保證。

教師本身就是“幸福課堂”中的精髓與引導，小學生年紀較小，并未產(chǎn)生平穩(wěn)且準確的“三觀”，教師不但要傳授給學生各類知識，還擔負了引導其做人的任務。因此，教師自身的主觀能動性就決定了其能否構建優(yōu)良的“幸福課堂”。其一，教師應注重激起學生對于學習的興致與主動性，將學生放到教學中的主體位置，構建出“我要學”“我愛學”等主動向上的氛圍，只有這樣，才能使學生更加熱愛語文學習。其二，教師應借助各類教學方式創(chuàng)建“幸福課堂”，增強與學生間的交流，通過激勵性的言語提升學生的信心，同時，應引導學生主動地參與到教學互動中，增強其存在感與自豪感。其三，語文來源于日常的生活，也應回歸至生活中，教師應引導學生在把握語文知識的前提之下，在平日的生活中搜尋語文、應用語文，如此，才能取得理想的教學成效。

比如，教師在對《新型玻璃》一文進行講解時，不但要引導學生從文章中認識了解玻璃，還要帶領學生走進生活，搜尋各式各樣的玻璃，并感悟到新型玻璃的普遍應用。在教學中，教師應對學生進行分組，先在組中開展交流，再選出代表向其余學生解釋、展現(xiàn)平日生活中的各類玻璃，這樣就把文章與生活融合起來，讓學生更加深入文章，熱愛學習，也提升了其寫作、表述等技能。如此看來，教師就是創(chuàng)建“幸福課堂”的關鍵引導者，應發(fā)揮自身的價值，對學生的學習效果給予保障，并輔助其為接下來的學習打好根基。

在小學時期，教師教學的成效與學生學習期間感悟到的幸福感之間呈正向的關聯(lián)性，學生在學習時，其感悟的幸福感愈多，學習成效愈優(yōu)。因此，小學語文教學中，教師構建愉悅和諧的學習氣氛，對于增強教學成效十分關鍵。在具體教學時，教師應設定問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，給予學生充分探討、思索時間，全方位激起學生學習的主動性。同時，教師還要全方位凸顯出學生在學習過程中的主體位置，對其學習需要、想法、興致等進行積極的引導。

比如，在對《伊索寓言》進行講解前，教師應研究學生的個體特點，把主旨放到學生的身上，融合各類知識點與課程內容，提出相對應的問題，對學生實施引導。接著，教師應借用其中的“寡婦與母雞”這一小故事，在引導學生進行學習后，互相交流探討，以共享彼此的收獲與感受，有效提升其研究能力與表述能力。為此，教師應圍繞這一故事提出問題，并給予學生充分的時間進行思索，比如：“在這一故事中，告訴大家什么樣的道理？”“從母雞與寡婦的身上，大家分別學習到了什么？”等。學生在進行表述后，教師應進行點評，同時給予改進的建議。在學生改進后，教師就應對學生的歸總開展進一步的分析與說明，這個故事的中心主旨是：寡婦十分貪心與貪婪，想要獲得更多的利益，最后卻丟失了更多，甚至丟失了自我，這就告訴我們，做人不能太貪婪，太放縱，而應誠懇踏實，一步一步地靠著自己的努力收獲更多。借助這個小故事，激發(fā)了學生的學習興致，并構建出了“我愛學習”的愉悅氛圍。

以往教師在教學期間，并未注重構建“幸福課堂”，但是，“幸福課堂”卻可以給學生的學習以充分的思索、探討時間，并帶領學生持續(xù)地深入學習。在進行教學時，教師應舍棄“硬性講解、重復灌輸”的教學方法，注重并激起學生對于學習的興致，使其可以更多地開展交談與互動。比如，教師應引導并鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各類學習資料，或是閱讀相關圖書等，以持續(xù)充實自己的知識儲備，并在課堂中把這類知識分享給其他學生。適合小學生進行閱讀的課后圖書較多，主要有《洋蔥頭歷險記》《小企鵝心靈成長故事》《親愛的笨笨豬》等，教師可以推薦給學生閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。

同時，教師還要嚴謹?shù)匾罁?jù)學生的學習特點和學情，在把握其特征的前提之下，對其分配學習任務。比如，引導學生在課余時間背誦《黃鶴樓》《送友人》《觀滄?！返裙旁娢?，或是自行閱讀有趣的小故事，比如《貓鼠大戰(zhàn)》《公雞下鴨蛋以后》等。在回到課堂后，教師就可以依據(jù)這類作業(yè)與任務對學生進行引導：“大家在閱讀了各類圖書后，收獲了些什么？可以與其余同學一起探討交流?！苯栌眠@樣的方法，可以讓學生收獲不同的課外知識。閱讀小故事的學生，可以把這類故事告訴全班學生，并說出自己學習的知識與收獲，把幸福感帶給其余學生。而背誦詩詞的學生，可以把這些詩詞與全班學生共享，并說出自己喜愛這些詩詞的原因，在獲得全班學生認可的同時，提升了自己的幸福感。學生在課堂中，進行自我表現(xiàn)，可以增強其投入課堂學習的主動性，提升了教學的質量與效率。

愉悅、輕松、健康向上的交談氣氛就是“幸福課堂”中十分突出的特點。所以，在進行教學期間，教師要靈活地應用高效且科學的點評方法，對學生的學習情況及時給予評價和激勵，帶領學生進行高效的學習，從而提升其信心，并增強其學習的效果與質量。

比如，在《蒙娜麗莎之約》講解結束后，教師應引導學生就達·芬奇創(chuàng)作《蒙娜麗莎》的時代背景與內容等進行歸納與反思，表達自己的見解與想法等，依據(jù)這類想法與見解對學生實施點評。對中等學生來說，應對其進行鼓勵性點評，輔助學生把握自己努力的方向，提升其學習成效;對成績不夠如意的學生來說，應進行表揚性點評，肯定其在學習期間的突出點與發(fā)光點，對其進行更多的激勵，提升其信心;對優(yōu)秀的學生來說，應指出其缺陷與不足，以防范學生產(chǎn)生驕傲自大的想法。教師應找到這類優(yōu)秀學生的缺陷，激勵其持續(xù)改正，進而得到更進一步的提升;對特殊性學生來說，要關注點評的藝術性與技巧性，不但應維護學生的想法與自尊，還要引導其朝著正確的方向不斷努力，提升其信心。高效且科學的點評能夠使學生在加入“幸福課堂”后，感受到愉悅與放松，其學習成效也能夠獲得迅猛的提升。

總之，教師就是學生進行學習的輔助者與引領者，同時，還是教學的分析者與研究者。在以往的語文教學不能夠滿足學生的各類需求后，教師應敢于研發(fā)新的教學資源與內容，為小學語文教學創(chuàng)設幸福的教學氣氛?！靶腋Ｕn堂”的創(chuàng)建不但能夠培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時，對其今后的成長與進步也十分關鍵。為此，教師與學生應一同努力，創(chuàng)建小學語文教學中的“幸福課堂”。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 張 妤）