黃堯

優(yōu)化班級(jí)管理工作，把班級(jí)建成蘇霍姆林斯基所期望的那種“平和愉悅的精神共同體”，應(yīng)成為每一位班主任的追求。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是有效實(shí)施班級(jí)授課制的重要組織形式。班級(jí)管理是教師（主要是班主任）根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。班級(jí)管理工作的成效，關(guān)系到黨和國家的教育方針、政策能否得到有效實(shí)施，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作能否順利開展，關(guān)系到學(xué)生能否成長為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，優(yōu)化班級(jí)管理工作，把班級(jí)建成蘇霍姆林斯基所期望的那種“平和愉悅的精神共同體”，應(yīng)成為每一位班主任的追求。

一、加強(qiáng)上下聯(lián)系，明確工作要求，強(qiáng)化工作的目的性和方向性

黨和政府的教育方針、政策必須通過各級(jí)各類學(xué)校來貫徹落實(shí)。學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)又要通過其下屬的各個(gè)班級(jí)、各個(gè)部門來完成。換言之，班級(jí)管理是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展的，其工作目標(biāo)與學(xué)校管理的工作目標(biāo)應(yīng)該完全一致。因此，優(yōu)化班級(jí)管理工作，首先要加強(qiáng)學(xué)校與班級(jí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任之間的聯(lián)系。只有這樣，我們才能確保班級(jí)管理不偏離正確的方向，并如期達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

班主任可通過認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃，明確學(xué)校學(xué)年度和學(xué)期工作任務(wù)及奮斗目標(biāo);可通過參加會(huì)議及與領(lǐng)導(dǎo)溝通，把握學(xué)校當(dāng)前的中心工作、重點(diǎn)工作;可通過及時(shí)了解上級(jí)檢查所反饋的信息，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向。

2018年10月中旬，圍繞學(xué)?！爸辽啤庇宿k學(xué)思想建設(shè)，我校進(jìn)行了“至善”教室文化布置評(píng)比。校長室組織校辦會(huì)成員和全體班主任，依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一印制的評(píng)分表，對(duì)全校所有班級(jí)教室逐一進(jìn)行評(píng)比、打分。在統(tǒng)計(jì)匯總各班得分、確定獲獎(jiǎng)名單的同時(shí)，學(xué)校還對(duì)工作中存在不足的班主任，發(fā)出了“整改意見書”，幫助他們進(jìn)一步明確自身班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題及整改目標(biāo)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這樣做能使教師了解自身不足，明確努力方向，增強(qiáng)工作動(dòng)力。后來，在學(xué)校進(jìn)行的專項(xiàng)“回頭看”中，相關(guān)班級(jí)均如期達(dá)到了整改要求。如今，學(xué)校班級(jí)面貌煥然一新。

當(dāng)然，要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與班級(jí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任之間的聯(lián)系，一方面，班主任要增強(qiáng)自身的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性;另一方面，學(xué)校也要提高工作部署的準(zhǔn)確性和科學(xué)性、信息反饋的即時(shí)性和針對(duì)性。

二、進(jìn)行師生交流，準(zhǔn)確把握信息，提高工作的針對(duì)性和有效性

班級(jí)管理工作的對(duì)象是學(xué)生，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的家庭背景、生活習(xí)性和思想認(rèn)識(shí)。即便是同一個(gè)學(xué)生，其物質(zhì)需要和精神需求等也會(huì)因自身的主觀因素或時(shí)間、環(huán)境等客觀因素的變化而變化。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象?！睂?shí)踐表明，班主任如果能準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體情況并據(jù)此因材施教，“對(duì)癥下藥”，不僅能讓自身工作少走彎路，還能收到事半功倍的效果。所以，提高班級(jí)管理的針對(duì)性和實(shí)效性，需要班主任與學(xué)生保持正常的交流，及時(shí)了解他們的信息。

兩年前，我校六年級(jí)有一位叫李曉梅的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好。由于父母在外打工，她平時(shí)跟奶奶一起生活。但有一段時(shí)間，班主任張老師發(fā)現(xiàn)她整天郁郁寡歡，上課時(shí)心神不寧，作業(yè)也不認(rèn)真。張老師找她談話后得知，她奶奶最近病了。懂事的曉梅未將此事告訴父母，而是以自己稚嫩的肩膀承擔(dān)起照顧奶奶、操持家務(wù)的重任。幾天下來，她感到身心俱疲。于是，張老師一邊安慰她，一邊立即聯(lián)系了她的父母。他們得知情況后，馬上趕了回來——曉梅終于從困境中解脫出來。

正是這次談話，使張老師及時(shí)了解了曉梅的具體問題，從而幫助她解決了問題，使她的學(xué)習(xí)、生活重新步入正常的軌道。

此外，班主任還可以通過與班干部及其他學(xué)生的交流，了解一些特殊學(xué)生的情況。極少數(shù)學(xué)生，由于性格內(nèi)向等原因，不愿向老師道出實(shí)情。與其年齡相仿、朝夕相處的班干部或普通同學(xué)則更容易與其接近，也更容易了解其內(nèi)心世界。這時(shí)，班主任就可以采取迂回的策略，通過與其身邊同學(xué)的交流來掌握情況，從而有針對(duì)性地開展教育和幫扶。

三、注重家校溝通，形成教育合力，增強(qiáng)工作的合作性和系統(tǒng)性

這里的“家校溝通”指的是學(xué)校與家庭、教師（主要是班主任）與家長的溝通。家庭的日常影響和父母的啟蒙教育，對(duì)孩子的一生有著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者……”家庭教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)所構(gòu)成的全部教育體系中重要的一環(huán)。學(xué)校教育需要家庭教育的支持和配合，班主任需要家長的理解和信任。所以，保持學(xué)校與家庭、教師與家長的溝通，引導(dǎo)家長配合班主任共同教育好孩子，可增強(qiáng)班級(jí)管理工作的合作性和整體性。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣時(shí)，我們可請(qǐng)家長在家庭生活中引導(dǎo)孩子按時(shí)作息、禮貌待人、講究衛(wèi)生、注意安全、自己的事情盡可能自己做;在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我們可請(qǐng)家長幫助孩子科學(xué)安排作息時(shí)間，正常檢查、了解孩子的家庭學(xué)習(xí)情況，提醒孩子按時(shí)完成家庭作業(yè);在培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣時(shí)，我們可請(qǐng)家長關(guān)注孩子的生活交往和網(wǎng)絡(luò)交往情況，引導(dǎo)他們多交良師益友，可有效強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的一致性和協(xié)同性，使教育工作獲得事半功倍的效果。

在前述案例中，正是由于班主任張老師及時(shí)了解了曉梅的家庭情況并將這些情況迅速、如實(shí)地告知了她的父母，才使他們能及早趕回來，從而解除孩子的后顧之憂，讓她又能全身心地投入學(xué)習(xí)。試想，如果張老師不主動(dòng)與其父母溝通，他們?nèi)圆恢兰彝サ淖児?，或者雖然知道了這些情況，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，曉梅又怎能脫離困境呢？

實(shí)現(xiàn)教師與家長的正常溝通，教師不僅能取得家長的配合，還能贏得家長對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。我校地處城鄉(xiāng)接合部，不少學(xué)生早上七點(diǎn)左右便到校了。去年上半年，學(xué)校進(jìn)一步嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間，要求學(xué)生早上八點(diǎn)前到校。這引起了部分家長的不滿。學(xué)校要求各班分頭做好思想工作，班主任通過電話、QQ群及當(dāng)面交換情況等方式向家長解釋，經(jīng)過一番努力，這部分家長終于理解了學(xué)校的做法。

馬卡連柯說過：“人不是分成部分培養(yǎng)的，而是由他們受到的影響的整個(gè)體系而綜合地造就出來的。”班主任通過加強(qiáng)上下聯(lián)系，進(jìn)行師生交流，保持家校溝通，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體的思想情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、相似的情感和統(tǒng)一的目標(biāo)，使班級(jí)成為師生與家長的“精神共同體”，一定能提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的紀(jì)律保障和組織保障。

（責(zé)任編輯：李晶）