【摘 要】基于對當(dāng)下教育發(fā)展的形勢和未來使命的分析，學(xué)校提出“適切教育”學(xué)校文化建設(shè)，是基于以人為本、適合教育思想、遵循教育科學(xué)規(guī)律的思考，是基于學(xué)校師生現(xiàn)狀和未來社會對應(yīng)用人才實(shí)際需求的思考，是基于長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校以“適切教育文化”引領(lǐng)教師的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生、教師的人本、生命教育，學(xué)校開展“適切教育文化”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探尋教師專業(yè)成長新方位，創(chuàng)新教師專業(yè)成長新策略。

【關(guān)鍵詞】適切文化;教師專業(yè)成長;新定位;新策略

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0040-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

2017年7月21日，《江蘇教育報(bào)》摘編了江蘇省教育廳廳長、黨組書記、省委教育工委書記葛道凱在“適合的教育”討論會上的講話，指出“適合的教育是以人民為中心、素質(zhì)教育、因材施教在新時(shí)期新階段的一種應(yīng)用”。

2018年2月2日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。

基于對當(dāng)下教育發(fā)展形勢和當(dāng)代使命的分析，學(xué)校提出“適切教育”的學(xué)校文化建設(shè)價(jià)值導(dǎo)向，我們理解的適切教育就是“以生為本，遵循規(guī)律，尊重個(gè)性，因材施教，因人而異，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，因地制宜，巧用資源，多元發(fā)展，腳踏實(shí)地，開拓創(chuàng)新，行之有效，立人樹德，有用之才”的教育。

學(xué)校以“適切教育文化”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革，尤其是教師的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生、教師的人本、生命教育;學(xué)校開展“適切教育文化”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對教師專業(yè)成長有了新定位，創(chuàng)新教師專業(yè)成長有了新策略。

一、“適切”視域下的教師專業(yè)成長新方位

強(qiáng)化對教師成長規(guī)律的認(rèn)知，關(guān)注教師工作細(xì)節(jié)，關(guān)注教師的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師工作的閃光點(diǎn)，在適合的會議、情境、場所宣傳典型、宣揚(yáng)成績、宣布成果。咬定“適切教育”目標(biāo)，引領(lǐng)全體教師實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)”的專業(yè)成長。

（一）全面合作，提升教師綜合素質(zhì)

作為省級教師發(fā)展學(xué)校示范基地，借助其合力，開展教師專業(yè)成長研、訓(xùn)、培、行活動(dòng)。引導(dǎo)規(guī)劃教師通過政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛教師職業(yè)，熱愛學(xué)生、熱愛教育教學(xué)工作，快樂積極面對每一天、每一項(xiàng)任務(wù)。通過“幸福悅讀”活動(dòng)，每位教師每三年閱讀10本相近相通的教育書籍，每月開展“幸福悅讀共享教育人生”讀書沙龍活動(dòng)，共同分享自己的感悟、收獲，結(jié)伴而行，勤勉激勵(lì)，豐富教師的文化底蘊(yùn)，開闊教師學(xué)術(shù)眼界。通過“常規(guī)教學(xué)教研共同體、實(shí)驗(yàn)研究共同體、讀書成長共同體”三個(gè)研究共同體的建設(shè)形成共生共榮、全面合作的理念，提升教師的綜合素質(zhì)。

（二）共同發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平

借助集團(tuán)化辦學(xué)的合力。通過區(qū)域化、集團(tuán)化、青藍(lán)工程、市學(xué)科基地活動(dòng)引導(dǎo)教師自覺參加各項(xiàng)活動(dòng)，選擇自己的位置，確立自己的發(fā)展方向，鍛煉自己，分享自己，成長自己，發(fā)揮自己。每位教師在活動(dòng)中學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會分享，學(xué)會選擇，學(xué)會優(yōu)化，智慧互動(dòng)，共同發(fā)展，快速成長，提高教師的專業(yè)化水平。學(xué)校通過構(gòu)建“適切教育”課堂學(xué)科課程體系，讓師生對團(tuán)隊(duì)開發(fā)的有生命的課程入心入腦。將學(xué)科課程、活動(dòng)課程、研究性課程相結(jié)合，形成面向歷史、自然和人生的大課程體系，在構(gòu)建開發(fā)這些課程過程中形成師師、生生、師生、學(xué)校與社會、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長、校校之間相互學(xué)習(xí)、相互配合、共同發(fā)展的良好格局。

（三）面向課堂，變革教師教學(xué)理念和模式

構(gòu)建“適切教育”課堂教學(xué)模式。變革教師的教學(xué)理念和模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)介入，讓課堂成為學(xué)生自主探究的研究堂，生命發(fā)展的訓(xùn)練場，向生活和社會延伸，研究學(xué)生的心理特征，全面了解孩子的家庭現(xiàn)狀背景，讓學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為關(guān)心學(xué)生心理健康發(fā)展的維護(hù)者，是學(xué)生的精神和生活的依托，教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會傾訴。發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)展自己的優(yōu)勢，學(xué)會生活，學(xué)會尊重，學(xué)會互助，學(xué)會進(jìn)取，學(xué)會感恩，學(xué)會回報(bào)，適應(yīng)學(xué)校，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會。

（四）面向未來，培養(yǎng)發(fā)展教師創(chuàng)新力

在發(fā)展教師專業(yè)化成長的過程中，引導(dǎo)教師通過悅讀、學(xué)習(xí)、訪問、參觀、研究提升自己，改變自己，豐實(shí)自己。立足課堂、基于學(xué)生、基于時(shí)代、基于適切開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，形成“適切教育”課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，自主管理、自主活動(dòng)成為“適切教育”學(xué)習(xí)學(xué)生的特征，形成個(gè)性化發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展的局面，讓教師、學(xué)生在各種活動(dòng)中自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會總結(jié)，體驗(yàn)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會創(chuàng)新。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解中國，了解世界，面向未來，培養(yǎng)發(fā)展教師的創(chuàng)新力。

二、“適切”視域下教師專業(yè)成長新策略

（一）基于“適切教育”校園文化，構(gòu)建“適切”課堂教學(xué)模式

葉瀾教授說：基礎(chǔ)教育的根本使命是為學(xué)生打好生命底色、為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我們實(shí)施“適切教育”，就是給每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性特質(zhì)發(fā)展的環(huán)境與氛圍，為其將來快樂生活、工作，成為社會各方面有用之才打好生命底色。

適切教育要求教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要適切學(xué)生，將人文精神根植于師生心中，更重視人文滋養(yǎng)，潛心修行，同時(shí)進(jìn)行“適切教育”課堂教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，將適切教育理念融入課堂，建構(gòu)形成一定特質(zhì)的教學(xué)模式。

“適切教育”課堂教學(xué)更多表現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，師生互動(dòng)交往個(gè)性化形式，追求高效。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.教學(xué)理念變革引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“適切教育”，就是切實(shí)轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀、教學(xué)觀，形成正確的價(jià)值觀、評價(jià)觀、發(fā)展觀。以適切教育的理念進(jìn)行分層教學(xué)，分類練習(xí)，分步發(fā)展，促使課堂形成快樂自主智慧對話互動(dòng)、人人有進(jìn)步、人人積極發(fā)展的態(tài)勢。

2.加強(qiáng)“適切教育”課堂學(xué)科課程建設(shè)，形成“適切教育”課堂特質(zhì)。

用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個(gè)人才，只要我們按照身心發(fā)展規(guī)律正確地引導(dǎo)和科學(xué)培養(yǎng)他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。讓學(xué)生有差異的成長，引導(dǎo)學(xué)生成為他自己。

（二）以教研訓(xùn)共同體研究為形式，打造“適切”教師團(tuán)隊(duì)

借助省教師發(fā)展學(xué)校示范基地的合力，在平時(shí)的研訓(xùn)培活動(dòng)中引導(dǎo)教師專業(yè)成長成為自覺，學(xué)生自主發(fā)展成為自覺，積淀豐富“適切”視域下的教師研修文化。在平時(shí)的校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師教育教學(xué)“研究共同體”，是使教師在實(shí)踐、研究、反思的過程中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)道德修養(yǎng)的有效方式。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及之間的合作交流則和睦融融，積極進(jìn)取，發(fā)自內(nèi)心。重點(diǎn)建設(shè)好三個(gè)研究共同體。

1.“適切教育”課堂教學(xué)校本教研共同體建設(shè)。

校本研修發(fā)揮的是教師群體的智慧，而年級組這個(gè)群體是最易進(jìn)行即時(shí)性教研，發(fā)揮集體合力的最基層組織。

“適切教育”課堂教學(xué)備課團(tuán)隊(duì)。在形成“個(gè)人主備、集體通課、平臺發(fā)布、個(gè)性修改”的集體備課模式的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究，達(dá)到縮小級部差異，提高教學(xué)效率的目的。

“適切教育”課堂教學(xué)研磨上課團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮教研組合力，在共同議課的基礎(chǔ)上接力上課，發(fā)揮群體智慧研究精品課堂。

“適切教育”課堂教學(xué)多維評課團(tuán)隊(duì)。通過“上課教師自評、其他教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評、家長學(xué)生參評”的多維評課方式，促進(jìn)每位教師在備課、磨課、上課、評課、反思中成長。

2.“適切教育”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究共同體建設(shè)。

在教育科研全程中，強(qiáng)化群體意識，堅(jiān)持不求人人有課題，但要個(gè)個(gè)都參與，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，挖掘教師群體優(yōu)勢，整合資源，形成研究共同體，提升教師課題研究能力。

3.“適切教育”課堂教學(xué)建設(shè)師生悅讀成長共同體。

把“幸福人生、自覺悅讀”作為讀書的核心價(jià)值觀，讓教師品味書籍特有的養(yǎng)分，將人文精神根植心中，悅讀涵養(yǎng)品性。研究讀書書目的選擇，選定讀書時(shí)間，研究讀書隨筆，堅(jiān)持讀書沙龍，讓讀書成為教師成長的路徑。

（三）以“適切”的資源文化建設(shè)助力教師專業(yè)成長

1.簽約專家顧問，引領(lǐng)教師基于“適切教育”加速專業(yè)發(fā)展。

基于學(xué)?！斑m切教育”文化、整體可持續(xù)發(fā)展和教師研修業(yè)務(wù)提高的實(shí)際需要，聘請南京師范大學(xué)郝京華、李如密、郭文紅教授，淮陰師院教科院伍紅林、省人民教育家培養(yǎng)對象、特級教師、蘇州市名校長吳金根，省特級教師陳建先，省特級教師方學(xué)法為學(xué)校發(fā)展顧問。建立名師工作室，定期開展高效有深度的活動(dòng)，定期為教師開展道德修養(yǎng)、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對老師們既有觀念上的洗禮、理論上的提升，也有文化的積淀、技藝的增長，助力教師專業(yè)發(fā)展快跑。

2.名師的理念、教學(xué)行為與“適切教育”碰撞，智慧分享，專業(yè)之花結(jié)碩果。

“教師發(fā)展學(xué)?！敝贫ń處熑旰鸵荒臧l(fā)展規(guī)劃，定期請教授專家來校指導(dǎo)教師悅讀、學(xué)理論、寫論文、強(qiáng)教藝，評估考核;指導(dǎo)“適切課堂”教學(xué)實(shí)踐。在與名家名師互動(dòng)中成長，大膽智慧辯論，零距離對話，生長教學(xué)智慧，專家?guī)熒まq中分享點(diǎn)滴成功喜悅，實(shí)現(xiàn)師生的教和學(xué)的個(gè)性發(fā)展。近來，我校參加“教海探航”征文活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)4人次，江蘇省班主任論壇征文有3人次獲得一等獎(jiǎng)，在省“師陶杯”“杏壇杯”“五四杯”等征文活動(dòng)中均有獲得一等獎(jiǎng)的好成績。13位教師參加區(qū)首屆青年教師教學(xué)基本功大賽有11人獲得一等獎(jiǎng);教師參加省“杏壇杯”課堂教學(xué)展評獲得一等獎(jiǎng);9位教師被評為市級學(xué)科帶頭人;14位教師被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人;教師參加江蘇省《教學(xué)新時(shí)空·名師課堂》在線直播活動(dòng)，課堂教學(xué)理念和思想深受全國、全省同行的點(diǎn)贊好評;有5位教師為特級教師后備人選，先后有5名特級教師，現(xiàn)有3名省特級教師工作在教育教學(xué)第一線，與師生結(jié)伴同行，踐行“適切”教育文化。

學(xué)校開展“適切”校園文化建設(shè)，是經(jīng)過一代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對教育改革的愿景的反思，對照習(xí)總書記的“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)，爭做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砗媒處?，圍繞葛道凱廳長提出的“適合”教育的理念行動(dòng)實(shí)踐。扎扎實(shí)實(shí)地讓“以人為本，遵循規(guī)律，尊重個(gè)性，因材施教，因人而異，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，因地制宜，巧用資源，多元發(fā)展，腳踏實(shí)地，開拓創(chuàng)新，行之有效，立人樹德，有用之才”的“適切教育”校園文化真正落地生根，開花結(jié)果。面向未來開展“適切”視域下的教師專業(yè)成長研、訓(xùn)、培、行活動(dòng)，真正提升所有教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和能力，適應(yīng)當(dāng)下和未來教育發(fā)展的需要。

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