季琳

摘要：本著陶行知的教育理論“解放幼兒的眼睛”，實(shí)行“教學(xué)做合一”，引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)建班級(jí)圖書館活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣抬高幼兒借讀圖書門檻，改善閱讀的環(huán)境，讓閱讀變得更正式，更有儀式感，更吸引幼兒的注意力。實(shí)行“饑餓閱讀”的方法激發(fā)幼兒的閱讀欲望，變師長(zhǎng)要求幼兒閱讀為幼兒出于自身需要進(jìn)行閱讀，讓書籍成為幼兒的成長(zhǎng)的階梯，幼兒成為班級(jí)圖書館的管理者和閱讀者，從而獲得德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主;圖書館;科學(xué)探索

一、辛勤耕耘，播撒知識(shí)的種子

小班幼兒剛上幼兒園時(shí)，圖書角剛建立，幼兒很喜歡在那里瀏覽圖書，隨著時(shí)間的推移，孩子們升到了中班，閱讀的問題更加突出。幼兒精力旺盛且興趣廣泛，他們對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間很短，顯然簡(jiǎn)單瀏覽的閱讀形式已經(jīng)不能滿足幼兒的需要了，他們需要不斷地拓展自己游戲領(lǐng)域，豐富自己的學(xué)習(xí)生活。于是，我決定將班級(jí)圖書角升級(jí)為班級(jí)圖書館，采用饑餓療法，先抑后揚(yáng)，提高借閱讀書的門檻，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生“饑餓”，產(chǎn)生對(duì)閱讀圖書的心理渴望，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

二、書香育人，創(chuàng)設(shè)童趣書館

（一）調(diào)研活動(dòng)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

有了建立班級(jí)圖書館的創(chuàng)意，教師隨即引導(dǎo)幼兒參加自主建立圖書館活動(dòng)，教師先向孩子們征求對(duì)圖書館的看法，孩子們紛紛發(fā)言，講了自己在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去圖書館閱讀的經(jīng)歷，討論激發(fā)了幼兒對(duì)圖書館興趣，圖書館究竟是什么樣子呢？孩子們?cè)趫D書館里進(jìn)行了閱讀的體驗(yàn)，他們對(duì)圖書館有了很深的印象，圖書館里讀書的氣氛很濃，孩子們很喜歡圖書館的環(huán)境和氛圍。

（二）詳盡觀察與自主探索

到圖書館進(jìn)行閱讀的體驗(yàn)只是建立班級(jí)圖書館的第一步，幼兒回到幼兒園后，教師與幼兒一起進(jìn)行了建立班級(jí)圖書館的討論，怎樣在班級(jí)里建立一個(gè)圖書館？孩子們用筆畫出自己對(duì)圖書館的設(shè)計(jì)，雖然他們畫的線條很簡(jiǎn)單，但是表明他們對(duì)圖書館的內(nèi)設(shè)進(jìn)行了仔細(xì)觀察。

（三）自行設(shè)計(jì)自主管理

借閱卡是幼兒借書的重要憑證，教師決定將借閱卡的設(shè)計(jì)交給孩子自己，設(shè)計(jì)一款什么樣的借閱卡全由幼兒自己決定：幼兒D提出要發(fā)給幼兒一個(gè)學(xué)號(hào)作為標(biāo)志。借閱是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒借閱圖書都要出示借閱卡，還書的時(shí)候取回借閱卡，一借一還的班級(jí)圖書館管理模式吸引了班里所有孩子的注意力，顯然這樣的借閱形式給予幼兒很新鮮的感覺，在教師的幫助下他們編排了輪流擔(dān)當(dāng)圖書管理員值日制度，讓每個(gè)人都體驗(yàn)管理圖書的樂趣。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒閱讀的欲望，養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣。

三、春華秋實(shí)，碩果累累

圖書館建立后全班45名幼兒平均每人每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)增加了150%，每人每周閱讀圖書的數(shù)量比建館前提高了3倍，主動(dòng)閱讀的幼兒從原來的25%上升到91%。一些家長(zhǎng)反映幼兒在家里明顯比以前喜歡看書，主動(dòng)要求父母帶自己到公共圖書館讀書。幼兒自主創(chuàng)建班級(jí)圖書館活動(dòng)分為三個(gè)部分：首先，貼近幼兒心理進(jìn)行選題，開展幼兒討論引入活動(dòng)主題;其二，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，從實(shí)踐中尋求建立圖書館的最佳方案;其三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的自主精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，建立班級(jí)圖書館活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是一個(gè)科學(xué)的過程，活動(dòng)依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)展開，恰如其分地提高了幼兒閱讀門檻，增加了閱讀的儀式感，提升了幼兒對(duì)閱讀的期望和自我意識(shí)，讓幼兒真正成為閱讀的主人。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]屠晨瑋 行是知之始 探索出真知——陶行知教育理論在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）.