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摘要：在小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)中，要求小學(xué)生有足夠的想象力和理解能力。因此，為了使小學(xué)生更好地進(jìn)行語文古詩文學(xué)習(xí)，教師要注重基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文古詩文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文將在核心素養(yǎng)的背景下提出小學(xué)語文古詩文教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩文

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩文教學(xué)中很多教師都只是關(guān)注到固定的教學(xué)內(nèi)容，并沒有深入探索古詩文教學(xué)意義，這導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)古詩文的理解只是停留在表面，沒有深刻地理解古詩文的內(nèi)容。而在核心素養(yǎng)進(jìn)行語文古詩文教學(xué)，有助于讓學(xué)生更加深刻理解古詩文內(nèi)容。

一、抓起字詞教學(xué)基于語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，字詞的教學(xué)是非常重要的。很多小學(xué)語文教師都只是重視古詩文中的內(nèi)容、理解以及情感，都忽視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因而，教師應(yīng)該重視字詞教學(xué)，基于語言構(gòu)造與運(yùn)用核心素養(yǎng)抓起字詞教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)好字詞的基礎(chǔ)上才能對(duì)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么如何對(duì)古詩文中的字詞進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？我會(huì)這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行：小學(xué)語文古詩《贈(zèng)劉景文》教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生讀懂詞意，仔細(xì)閱讀，先從準(zhǔn)確閱讀生字和多音字的學(xué)習(xí)開始，再要求學(xué)生讀字時(shí)要字正腔圓，讀出感覺，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在字里行間中就能感受到作者蘇軾對(duì)其朋友劉景文的想念的景象。然后再進(jìn)行重點(diǎn)字詞的解釋，讓學(xué)生深刻理解字詞的含義。最后讓學(xué)生通過字詞的理解進(jìn)行古詩的理解，給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行想象，讓學(xué)生在想象的過程中進(jìn)一步理解字詞在古詩中的運(yùn)用，讓學(xué)生有所收獲，進(jìn)而在此種情況下提升語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

二、古詩文與生活結(jié)合基于思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛正式進(jìn)入校園生活，他們的好奇心很重，接觸的事物較少，古詩文具有一定的抽象性，處于小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，所以古詩文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說比較難，其很難提起興趣，在此種情況下教師就可以將小學(xué)生的生活與古詩文結(jié)合在一起，由于小學(xué)生所熟悉的事物能夠很好地集中其注意力，與生活結(jié)合在一起的古詩文進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文的理解，因而，教師應(yīng)重視將小學(xué)語文中的古詩文與生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)古詩文的理解更加深刻，增加其對(duì)古詩文的印象。將古詩文運(yùn)用到學(xué)生生活中可以激發(fā)其想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠感受到生活中的古詩文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了古詩文教學(xué)的實(shí)效性。如，在小學(xué)語文古詩文中與小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起的詩句有很多，像：詩句中描繪春景，那就可以讓學(xué)生用一句話描繪自己經(jīng)歷過的春天：小草萌發(fā)了綠綠的芽、雪漸漸融化，天氣越來越暖等等，古詩文中描繪冬天時(shí)可以讓學(xué)生通過四個(gè)字描繪自己見到的冬天時(shí)的情境：大雪紛飛、潔白無瑕等等。如在進(jìn)行小學(xué)語文古詩《元日》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過四個(gè)字描繪過年時(shí)的情境：闔家團(tuán)圓、幸福吉祥、歡喜快樂等等，這樣與小學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生在回憶的過程中發(fā)揮想象力，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

三、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)基于審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)

古詩文中包含了豐富的美感：音韻美、情感美、情境美、詞匯美、顏色美等，小學(xué)生的思維能力具體以形象思維為主，因而單單僅憑教師進(jìn)行口頭教學(xué)描述古詩文中的美，學(xué)生很難能夠體會(huì)感受得到。現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，校園中每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備多媒體科技，多媒體已經(jīng)作為教師進(jìn)行教學(xué)的必要工具。多媒體具有豐富多彩、圖文并茂、聲音、動(dòng)態(tài)和廣泛的知識(shí)量。因此，運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)語文古詩文教學(xué)可以將古詩文中抽象的內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受古詩文中的美。運(yùn)用多媒體將古詩文中抽象的內(nèi)容形象化能夠幫助學(xué)生更理解古詩文中的內(nèi)容、感受古詩文中美的存在，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

例如：在進(jìn)行《清明》教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生講解“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”這一詩句時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到詩句中的美，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的圖畫視頻，視頻中有紛紛的小雨，有一條路，路上還有很多行人，將作者融入圖畫視頻中，表現(xiàn)出古詩文中的核心思想，然后再讓學(xué)生通過圖畫視頻講述自己所看到的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此種情況下既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩文中的知識(shí)，在欣賞古詩文的圖畫視頻中促進(jìn)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

四、開展古詩文課外活動(dòng)基于文化傳承與理解核心素養(yǎng)

開展古詩文課外活動(dòng)能夠打破枯燥無趣的傳統(tǒng)古詩文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)更加感興趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的欲望。小學(xué)生總會(huì)在進(jìn)行古詩文的詞句學(xué)習(xí)后將自己所學(xué)到的知識(shí)展現(xiàn)出來，因此，教師就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)開展古詩文書法大賽課外活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)過的古詩文運(yùn)用書法表達(dá)出來，讓學(xué)生在寫書法的過程中一筆一畫之間都能傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在自己的作品中感受古詩文的精彩，感受到古詩文中的傳統(tǒng)文化。同時(shí)教師還可以在每一個(gè)節(jié)日的期間開展以節(jié)日為目標(biāo)以古詩文為目的的課外活動(dòng)，比如：在重陽節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式尋找一首關(guān)于重陽節(jié)的古詩文，將古詩文背誦下來，再開展主題活動(dòng)的時(shí)候上臺(tái)表演，朗誦古詩文，在節(jié)日古詩文主題活動(dòng)中能夠讓學(xué)生理解風(fēng)俗文化。以此提升其學(xué)生核心素養(yǎng)文化傳承與理解的能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教育中，古詩文是小學(xué)語文的重要組成部分。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大方面。為了更好地進(jìn)行小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文古詩文的教學(xué)是非常有必要的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]秦圓圓.古詩新唱——小學(xué)語文經(jīng)典古詩文吟唱教學(xué)策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）.