孫敏

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，達到拓展性教學(xué)的效果，為此，本文就如何將合作學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開了分析論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課程;合作學(xué)習(xí)

一、結(jié)合實際，制定學(xué)習(xí)目標

這里指的結(jié)合實際不僅僅是依托教材課文內(nèi)容，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，遵循以生為本的合作學(xué)習(xí)教學(xué)原則，充分掌握學(xué)生目前的閱讀綜合能力和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定適合的學(xué)習(xí)目標，以便確保合作學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與方案適宜學(xué)生實際情況，能夠起到助力學(xué)生提升閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的積極作用。

二、營造氛圍，增加閱讀動機

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，就要注意良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，增加學(xué)生閱讀與合作的動機，引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作意識，從而更投入地參與到合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在三年級上冊《帶刺的朋友》這節(jié)課上，教師采用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)課文情境，為學(xué)生播放課文描述的刺猬偷棗動畫視頻，在視頻播放到“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條…….”的地方時，教師按下暫停鍵，引起學(xué)生的好奇心和求知欲望，教師讓學(xué)生猜一下接下來會發(fā)生什么，學(xué)生在想象力的驅(qū)動下提出了很多天馬行空的猜想，在分享和交流彼此猜想中，達到了合作學(xué)習(xí)的效果，拓展了創(chuàng)新思維的空間。

三、組織討論，提升閱讀水平

小學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到各種各樣的困難問題，比如注意力不集中、缺少閱讀方法、恐懼大聲朗讀等等，如果僅靠教師在課堂上發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決閱讀問題，那么將會很大程度削減學(xué)生主體地位，不能很好發(fā)揮出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。所以，小學(xué)語文教師要運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，積極組織學(xué)生進行討論活動，讓學(xué)生之間成為發(fā)現(xiàn)和共同解決閱讀問題的主體，實現(xiàn)班級學(xué)生閱讀水平與主觀能動性的協(xié)同發(fā)展。

例如，在上文《帶刺的朋友》的課文閱讀中，教師以學(xué)生座位為合作學(xué)習(xí)小組的劃分依據(jù)，讓相鄰的學(xué)生組成“討論小組”，方便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)同組成員閱讀問題，進而結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人想法，提出解決閱讀問題的建議，共同討論哪種建議最適宜，幫助彼此攻克學(xué)習(xí)中一道道難關(guān)。在組員的幫助和鼓勵下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加自信，收獲的成功喜悅越來越多，閱讀問題越來越少，實現(xiàn)了共同進步發(fā)展。

四、獨立思考，獨立與合作并進

小學(xué)語文教師要清楚意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是要忽略對學(xué)生獨立性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而是要將獨立與合作并進，在實施過程中既要保證學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的空間和時間，也要給學(xué)生提供合作交流和一起學(xué)習(xí)的時間和空間，以便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作學(xué)習(xí)意識均可以得到有效培養(yǎng)，在閱讀課堂上切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以設(shè)計“作業(yè)比賽”的活動，讓學(xué)生課余時間認真完成作業(yè)，在下節(jié)課將自己的作業(yè)粘貼到教室后面黑板上，公開、公平的投票選出最佳的作業(yè)。并且寫出作業(yè)標語，指出其他作業(yè)中的錯誤或者不足之處。這種方式下，學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力明顯提升，同時也通過互相評論和修改作業(yè)，意識到自己的不足之處，看到了他人的作業(yè)亮點，達到了合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方法，也是一種符合新課程標準要求的現(xiàn)代教學(xué)理念，在合作學(xué)習(xí)課堂上師生要共同制定學(xué)習(xí)目標，在教師引導(dǎo)輔助下學(xué)生分工明確的合作交流，構(gòu)建互助性學(xué)習(xí)模式，能夠提升學(xué)生集體意識與合作意識，促進學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]白顯梅.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第十輯）[C]. 2019.