林好

語文課堂活動是快速提升學生語文能力的有效途徑，在多年的課堂教學實踐中，筆者對語文課堂的活動設計進行了不同的嘗試，得出結(jié)論：語文課堂活動的設計要針對不同課型及教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的具體需要，采用行之有效、靈活多變的形式，創(chuàng)設情境，使學生獲得更加深刻的體驗，從而優(yōu)化課堂教學。

一、情境表演，激活體驗

語文課堂中的情境表演是深受學生歡迎的課堂活動形式之一。在情境表演中，學生能身臨其境地體會到文本中人物的所思所想，加深對人物和情節(jié)的理解。如果教師能根據(jù)教學需要組織適當?shù)那榫潮硌莼顒?，有助于?chuàng)設良好的課堂氛圍，激活學生的心理體驗。

例如，在學習了課文《陳太丘與友期》之后，筆者組織學生課外閱讀《世說新語》，并找出“陳氏父子”相關(guān)的故事，大膽發(fā)揮想象，進行劇本的創(chuàng)編，再排練成一幕幕情景劇在課堂表演。通過故事創(chuàng)編和情境表演，再通過表演后“演員”和“觀眾”的課堂互動提問，學生碰撞出了許多思想的火花，對陳氏父子及其所生活的時代的理解更立體充盈，這樣的做法深受學生的喜愛。

我們還可以在語文綜合性學習的課堂教學中創(chuàng)設一個情境，讓學生自己扮演一個角色，參與到學習內(nèi)容的表演當中，在現(xiàn)場表演環(huán)節(jié)進行學習，增加自我反思的機會，培養(yǎng)主動思考、解決難題的能力。

例如，在綜合性學習《我愛我家》這一課中，師生可以共同設計“角色劇”，設置一個特定的生活場景，如，學生排演的關(guān)于“考試以后”的情景劇。學生通過扮演家長，設身處地地理解了實際生活中家長的感受。角色扮演能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生學習語文的興趣，還能引導他們學會在親子交往中解決類似問題的技巧，讓學生更熱愛自己的家。角色扮演的環(huán)節(jié)盡量讓學生自己設計、自己組織和完成，教師引導、啟發(fā)、指導，讓學生自覺學習、主動實踐，這樣他們與人合作的能力和技巧也能得到很好的鍛煉與開發(fā)，讓學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的同時找到成就感，為提高學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎。

二、團體討論，激發(fā)興趣

團體討論是指團體成員對一個共同問題，根據(jù)資料與經(jīng)驗，合作進行深入的探討。團體討論是語文課堂上小組活動的常用形式之一。主要目的在于溝通意見、集思廣益、解決問題。團體討論能夠在課堂上營造民主、平等的氛圍，激發(fā)學生參與的興趣和動機。小組成員通過傾聽與討論，可以充分溝通，學會相互尊重和有效合作。

例如，在新版部編教材七年級上冊第二單元的“有朋自遠方來”活動中，第二個環(huán)節(jié)是“向朋友展示自我”。筆者有針對性地借用了團體討論的腦力激蕩法和工作分配法開展活動，鼓勵每位學生積極參與，讓學生更好地展示自我、了解他人的學習目標，激發(fā)學生參與活動的主動性和熱情。

活動：頭腦風暴

目的：通過頭腦風暴，列出組織這次活動將會涉及的項目

形式：6人一組

時間：10分鐘

材料：筆、紙

操作程序：開動腦筋，與小組成員一起策劃組織這次活動，列出這次活動的每一環(huán)節(jié)，組長記錄所有項目，最后小組討論確定可行項目。

頭腦風暴的基本準則：（1）人人參與。（2）不批評不指責。（3）有創(chuàng)意地進行自由表達。（4）尋求各種想法的組合和改進。

在“頭腦風暴”活動后，教師引導學生運用“工作分配法”，讓小組成員依照先前討論確定的實施項目，明確任務，待整個綜合性學習活動結(jié)束后，進行討論和整理。團體討論，打開了學生的思路，明確了活動項目，如：活動名稱、活動的組織形式、小組分工、場地布置、活動流程等?；顒蛹葼I造了活躍的氣氛，又有利于接下來“自我展示”環(huán)節(jié)的順利開展。

三、繪畫分享，激蕩創(chuàng)意

語文是利用語言文字傳承思想文化的重要學科，學習語言可以發(fā)展學生的形象思維能力，而繪畫可以促進語文想象能力的提高，將繪畫分享引入語文課堂教學活動，將語文教學與美術(shù)整合起來能起到相得益彰的效果。

例如，在上《海底兩萬里》名著導讀課時，筆者設計了一個環(huán)節(jié)叫“看圖畫·說故事”。學生看完小說后，選擇自己最喜歡的一個情節(jié)或場景，根據(jù)自己對原著的理解和想象進行繪畫，可以是一幅圖畫，也可以是幾幅連環(huán)畫。學生在課堂上展示自己的作品，讓其他學生猜猜描繪的是什么情節(jié)，并讓作者說說自己的創(chuàng)意以及對相關(guān)人物的理解。繪畫分享活動，不僅能激發(fā)學生創(chuàng)意，還能引導學生更進一步去感受《海底兩萬里》的故事和人物，寓教于樂。

四、競賽活動，激發(fā)靈感

學生能積極主動地參與到教學中來是打造高效課堂的關(guān)鍵，語文課堂競賽活動，能讓學生在玩中學，提高教學效率。

以“讀童話·看電影”的主題閱讀課開展角色朗讀競賽為例。初一下學期開學伊始，學生分小組在小組長的組織帶領下，有計劃有步驟地研讀相關(guān)童話——《查理和巧克力工廠》《納尼亞傳奇1獅子·女巫·魔衣櫥》《圣誕頌歌》《夏洛的網(wǎng)》《了不起的狐貍爸爸》《鬼媽媽》《借東西的小人》，各組分組討論確定分角色朗讀的片段，明確朗讀角色，揣摩角色的性格特點。各小組認真排練，精心準備。在最后的匯報演出中各組學生充分發(fā)揮各自的朗讀才能，朗讀片段選擇各具特色，不僅對原著進行適當改編，還在朗讀的同時配上豐富的肢體語言并精心制作了幻燈片，使情節(jié)更為緊湊，人物形象更為飽滿，令臺下觀眾驚嘆不已。從角色朗讀比賽前的準備、排練到上臺表演，學生在這個過程中表現(xiàn)出的合作、探究、創(chuàng)新精神有目共睹，令人感動。用學生的一段話呈現(xiàn)同學們在本次活動中的收獲：

重溫童話的意義不僅在于回味其中的情節(jié)和人物，更在于回憶它們曾帶來的快樂和感動、成長和幸福的感受。當我們重新翻看那有些泛黃的書籍時，會意識到，曾經(jīng)的我們是多么容易興奮，容易滿足，多么天真爛漫。這些曾被我們精心排練，珍藏在心底的童話，是啟蒙的真知，是人生的第一步。從童話中，可以看到真善美，這些優(yōu)秀的品德會深深植根于人心；在童話中，善良的人總會有好報，而罪惡的人難逃懲罰，這成了我們深信不疑的事實。也許，只有當每個人都像童話一樣生活時，我們的生活才最美好、幸福。 ——馬凌霄

在語文寫作教學中，競賽活動的引入同樣能起到激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的效果。

上完汪曾祺《端午的鴨蛋》一課以后，正逢端午節(jié)，于是筆者就在班級組織“撞蛋比賽”，賽前廣發(fā)“‘撞蛋挑戰(zhàn)賽’英雄帖”：

為了喜迎端午節(jié)，初一（10）班將在本周三舉行一場 “鐵蛋王中王”撞蛋比賽。請各路英雄晚上各回各家、各找各媽，精心挑選鴨蛋，煮熟，裝飾，修煉撞蛋秘法。周三語文課，人手一蛋，兵分8路，先組內(nèi)挑戰(zhàn)，各組第一名進入復賽，最后兩名勝出者對決沙場。風云再起，決戰(zhàn)江湖，到底誰能笑傲江湖？“鐵蛋王中王”等你挑戰(zhàn)！

課前筆者作好了充分的準備，精心組織這次課堂“撞蛋”競賽，學生在活動中不僅體驗到了“撞蛋”這一端午節(jié)傳統(tǒng)習俗的樂趣，在后來的寫作中更是靈感迸發(fā)，妙語連珠?？梢娬Z文課堂競賽活動不失為為學生寫作“供炊”的一種好方法。

教無定法，貴在得法。如果語文課堂活動創(chuàng)設得好，學生的學習體驗就能達到預設的效果，學生就能在不知不覺中收獲知識，獲得感悟，同時拉近師生之間的距離。

（作者單位：江蘇省南京市玄武外國語學校）

（責任編輯 張 妤）