石紅梅

對(duì)于高中學(xué)生來說，物理學(xué)科素養(yǎng)，最根本的還是要通過做物理習(xí)題來體現(xiàn)。從另外一個(gè)角度來講，做好物理習(xí)題，不僅有利于對(duì)物理知識(shí)的理解與鞏固，而且也有利于提升能力。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，精選習(xí)題，并從中加以分析與點(diǎn)撥，有效幫助學(xué)生提高解題能力。

一、滲透物理學(xué)科理念，培養(yǎng)物理解題習(xí)慣

對(duì)于高中物理教學(xué)來說，重要的是理解相關(guān)的物理理念以及在解題中所蘊(yùn)含的物理理論。要讓學(xué)生真正弄懂悟透，一方面需要在習(xí)題內(nèi)容上下功夫，盡可能選擇學(xué)生生活中的案例，不斷豐富習(xí)題內(nèi)容；另一方面，要注重解題的靈活性，既可以通過多種習(xí)題來呈現(xiàn)同一個(gè)現(xiàn)象或者定律，也可以通過同一道題來呈現(xiàn)多種現(xiàn)象或者問題。

例題1.小A從河南鄭州到新疆烏魯木齊，他可以選擇火車或飛機(jī)這兩種交通工具。下列情況中正確的說法是（ ）。

A.他的運(yùn)動(dòng)軌跡不同

B.他所走的路程相同

C.他的位移是相同的

D.他的位置變動(dòng)是不同的

思考：在針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要跳出單純理論思維，善于從學(xué)生生活中捕捉素材，繼而將其融入習(xí)題之中。結(jié)合案例習(xí)題，從其內(nèi)容來看，重點(diǎn)考查位移和路程，屬于直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律專題內(nèi)容。因而，在具體講解分析中，教師可以通過多媒體，結(jié)合相關(guān)立體地圖，根據(jù)題意進(jìn)行相關(guān)情景模擬，選擇班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，分別采用題目中所提到的火車與飛機(jī)這兩種方案，從中了解雖然選擇的工具不同，運(yùn)行的軌跡也不同，但起點(diǎn)與終點(diǎn)卻相同，按照位移規(guī)律，位移相同，路程長度不同，所以答案為兩個(gè)，即A、C。

例題2.假設(shè)一束復(fù)色光射到兩介質(zhì)分界面上，分解為a、b兩種單色光，請(qǐng)問哪種光的粒子性更顯著？

思考：物理學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢圆捎靡活}多變，或者一題多問的形式進(jìn)行，以便推促學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)興趣，開拓思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與物理素養(yǎng)。本例題就屬于典型的開放題，教師可以通過小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其問題進(jìn)行思考，繼而從中探索多種答案。通過這種方式，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能從中鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力。

二、重在解題方法指導(dǎo)，掌握物理解題技巧

學(xué)生的解題能力之所以低下，最根本的原因在于他們還沒有學(xué)會(huì)從物理學(xué)科出發(fā)，運(yùn)用物理理念進(jìn)行解題。物理作為一門學(xué)科，有著自己的獨(dú)特性。對(duì)于教師來說，首要的是在習(xí)題教學(xué)中滲透物理學(xué)科理念，教給他們解題方法與技巧，以便從中遷移運(yùn)用，為其良好的解題習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例題3.兩質(zhì)量均為M的球形均勻星體，其連線的垂直平分線為MN，O為兩星體連線的中心，如圖，一質(zhì)量為m的小物體從O點(diǎn)沿著OM方向運(yùn)動(dòng)，則它受到的萬有引力大小的變化情況是（ ）。

A.先減小后增大 B.先增大后減小

C.一直增大 D.一直減小

思考：針對(duì)這一道題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)或者兩類類型不同，但在部分屬性上的一些共同點(diǎn)或者相似點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)或者相似點(diǎn)，并從中進(jìn)行推導(dǎo)，得出解題技巧。結(jié)合案例，雖然題目中主要涉及的是萬有引力，但在其定律上與庫侖定律有一定的相似性。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此類題目與電荷之間相互作用進(jìn)行比較，即將兩個(gè)星體看作兩個(gè)等量同種電荷進(jìn)行類比，很顯然其答案為B。

例題4.用細(xì)繩系住放在傾角θ的光滑斜面上的球，當(dāng)細(xì)繩由水平方向緩慢向上偏移至豎直方向的過程中，細(xì)繩上的拉力將（ ）。

A.先減少后增大 B.先增大后減小

C.逐漸減少 D.逐漸增大

思考：圖形也是習(xí)題的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視圖形作用，充分發(fā)揮其直觀形象優(yōu)勢(shì)，在提高解題速度的同時(shí)，也能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。對(duì)于案例來說，教師第一步應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)力作出其分解圖，如圖中所示，并從中可知，當(dāng)細(xì)繩由水平方向逐漸向上偏移至豎直方向時(shí)，細(xì)繩上的拉力，即F2則先是減少，然后增大；而當(dāng)F2與F1兩個(gè)方向相垂直時(shí)，那么F2則有著極小值，而對(duì)于球?qū)π泵娴膲毫Γ碏1也會(huì)逐漸減少。由此可知，其答案為A。

三、把握習(xí)題解題關(guān)鍵，推促物理習(xí)題遷移

解題能力也屬于一項(xiàng)基本能力。追求教學(xué)高效，最根本的就是提高學(xué)生的習(xí)題解題能力。這一方面需要教師在習(xí)題數(shù)量上進(jìn)行控制，以便抓住典型，突出重點(diǎn)，有效減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)；與此同時(shí)，教師還要從中滲透策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住習(xí)題中的解題關(guān)鍵，繼而引導(dǎo)他們能夠迅速抓住題目本質(zhì)，進(jìn)行拓展運(yùn)用，提高舉一反三的能力。

例題5.從高空水平方向勻速飛行的一架飛機(jī)上，每隔五分鐘投擲一包貨物，則對(duì)于下列說法正確的是 （ ）。

A.貨物在空中排成一條拋物線，落地點(diǎn)是等距的

B.貨物在空中排成一條豎直直線，落地點(diǎn)是等距的

C.貨物在空中排成一條拋物線，它們的水平距離是等距的

D.貨物在空中排成一條豎直直線，而且是等距的

思考：對(duì)于這道例題，在分析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用排除法，即由于飛機(jī)是勻速行駛，而從飛機(jī)上拋下的物體也是在做平拋運(yùn)動(dòng)，因而在他們未落地之前，其向前的運(yùn)動(dòng)距離都是相等的。所以從空中看去，所有的貨物在空中會(huì)排成一條豎直直線，由此可知C和D這兩項(xiàng)是錯(cuò)誤的。另外，每包貨物之間都是每隔五分鐘從飛機(jī)上拋下，因而其落下的時(shí)間間隔是相等的，其落地點(diǎn)也是相等的，所以答案只能是A。

例題6.在恒力大小為F的作用下，一個(gè)質(zhì)量為M的物體，從靜止?fàn)顟B(tài)到速度為v，需要的時(shí)間為多少？其中該物體的位移為多少？

解法1：設(shè)該物體在恒力大小為F的作用下，加速度為a，根據(jù)牛頓第二定律，a=F/m。通過運(yùn)動(dòng)學(xué)可得：v=at、v2=2as，因此，可以求解如下： t=mv/F，s=mv2/2F。

解法2：通過動(dòng)量定理可得出：Ft=mv，則 t=mv/F，由動(dòng)能定理得出Fs=mv2/2，則s=mv2/2F。

思考：對(duì)于物理問題來說，往往也可以采取不同方法與策略進(jìn)行。體現(xiàn)在習(xí)題中，可以嘗試采用一題多解的方式進(jìn)行，既能推促學(xué)生掌握物理規(guī)律，也能有效培養(yǎng)其發(fā)散思維。本例題就是一個(gè)典型的勻速直線運(yùn)動(dòng)習(xí)題，需要運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)與牛頓第二定律，還有動(dòng)量+動(dòng)能定理。一般情況下學(xué)生先想到是第一種原理，但是教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用第二種定律來解題，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，繼而提高解題效率。

習(xí)題教學(xué)是物理學(xué)科的重要組成部分。因此，物理教師要認(rèn)識(shí)到，習(xí)題教學(xué)既是技術(shù)更是藝術(shù)，摒棄的是機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)的是舉一反三。而這還需要教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到趣味性與內(nèi)容的統(tǒng)一，開放性與實(shí)踐性的融入，繼而激發(fā)學(xué)生解題的主題性，思考的獨(dú)立性，以便有效提升他們的解題實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）