王曉宇

本土資源的使用能有效地幫助教師開展各類的教學(xué)活動，現(xiàn)階段，我國教育學(xué)界已經(jīng)開始注重本土資源的使用，地方性的本土資源受到的關(guān)注程度極高，其由課程資源衍生而來，包含地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。本文主要就西藏本土資源在高中生物教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，分析我國藏區(qū)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，找出本土資源的使用要點(diǎn)，高效地開展生物教學(xué)活動，把本土資源和高中生物知識內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生們的求學(xué)心理。

高中生物課程的教學(xué)必須以實(shí)踐和探究活動為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生們更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。西藏地區(qū)的學(xué)校受到地質(zhì)條件等各類因素的影響，導(dǎo)致其實(shí)際所使用以及接觸的自然資源以及生產(chǎn)生活方式和學(xué)習(xí)素材之間的差異比較顯著，這就容易在一定程度上降低學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣以及熱情，降低了總體的生物教學(xué)效果。西藏地區(qū)的地貌多樣，其在生物學(xué)課程上所展現(xiàn)出的資源優(yōu)勢極為優(yōu)越，教師們應(yīng)當(dāng)合理地使用西藏本土資源進(jìn)行教學(xué)，挖掘可使用的生物學(xué)教育資源，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)生物知識的興趣以及熱情，構(gòu)建更具有本土特色的高中生物教學(xué)課堂。

一、本土資源概述

西藏地區(qū)的地形、氣候等方面具有極強(qiáng)的特殊性，這就使西藏地區(qū)成為全球上極為罕見特殊性地理區(qū)域。高原邊緣高山聳立，內(nèi)部擁有很多巨大的山脈，高原山地的地質(zhì)條件讓其土壤的發(fā)育比較滯緩，其所受到的物理作用會比較強(qiáng)烈，但是生物化學(xué)的作用比較微弱，僅有1%的土地可以當(dāng)做種植業(yè)使用。且高原地區(qū)的寒冷氣候特征比較顯著，全天的平均氣溫比較低。

西藏地區(qū)的水資源比較豐富，高原上的冰川、湖泊數(shù)量都比較多。但是該地區(qū)的人口數(shù)量比較少，耕地面積稀少，以游牧為主。這給生物探究活動創(chuàng)造了更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。本土資源已經(jīng)逐漸成為西藏地區(qū)的重要教學(xué)素材，應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土的特色課程資源，構(gòu)建生物學(xué)實(shí)踐基地，在實(shí)際的生物教學(xué)課堂上，必須讓學(xué)生們多去觀察，培養(yǎng)學(xué)生們對各類問題的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生們自身的探究意識。定期開展探究性的學(xué)習(xí)活動，利用好本土資源，讓學(xué)生們都可以收獲更為直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

二、西藏本土資源在高中生物教學(xué)中存在的問題

西藏地區(qū)處于一個(gè)獨(dú)特的地理位置，且該地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)具有多樣化的特性，總體的生物資源十分豐富，需要將藏漢文化交融在一起，大力開發(fā)并使用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到的各類本土資源，通過合理使用本土資源，最大限度地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，切實(shí)提升生物課堂的教學(xué)效率。西藏地區(qū)的學(xué)校中，學(xué)生們大多數(shù)是藏族，使用雙語教學(xué)模式，學(xué)生們自身的漢語基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以其根本無法深刻透徹地理解課文的內(nèi)容，師資隊(duì)伍專業(yè)性比較差，教學(xué)模式也比較固化，這種強(qiáng)制性的生物知識教學(xué)模式，會影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，想要進(jìn)一步地提升生物教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生們的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，利用好學(xué)生們較為熟悉的生物資源，盡可能調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識的積極性，改善生物教學(xué)現(xiàn)狀。

三、西藏本土資源在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一個(gè)良好的教學(xué)情境，會帶動學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，加深學(xué)生們對于各類知識的理解程度，以此更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，取得教學(xué)效果也比較好。在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程中，教師們必須正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，讓學(xué)生對校園內(nèi)行道樹的枝葉生長方向進(jìn)行觀察，設(shè)置好教學(xué)問題，詢問學(xué)生“植物向光性的原因是什么？”通過設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題，讓學(xué)生們自主探究植物生長和環(huán)境因素之間存在的關(guān)系，更好地集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們產(chǎn)生探究生物知識的興趣。

（二）開展生物課外實(shí)踐活動

生物課外實(shí)踐活動的開展對于高中生物教學(xué)來說極為重要，教師們要讓學(xué)生們多去接觸大自然，以此更好地延伸生物教學(xué)課堂，補(bǔ)充生物學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容，通過接觸自然和社會，讓學(xué)生們都可以更好地聯(lián)系實(shí)際生活。教師們可以組建研究性學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)校小組去參觀農(nóng)業(yè)觀光園，農(nóng)業(yè)觀光園中的植物種類較多，這會誘發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生種植的興趣。教師們要讓學(xué)生們對其光合作用、水分等方面進(jìn)行調(diào)查和分析。學(xué)生在調(diào)查現(xiàn)場直觀地發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與生物學(xué)相關(guān)的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生深刻體會到生物科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。又如組織學(xué)生開展學(xué)校足球場狗牙根的種群密度調(diào)查、植物園小動物種類調(diào)查、林蔭道下植被稀少原因的調(diào)查等。既能讓學(xué)生充分了解校園生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)生熱愛校園的情感，還能讓學(xué)生在活動過程中增長生物學(xué)知識和提高實(shí)踐能力。例如牦牛素有“高原之舟”美譽(yù)，它是如何適應(yīng)這種高寒環(huán)境的？由于學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，自然熟悉牦牛的特征，所以課堂上學(xué)生有更多的想法，課堂的參與度就會提高，通過大家的匯總，可以總結(jié)出牦牛體軀緊湊，頸短耳小，皮厚表面積小，全身被毛，濃密細(xì)長等，這些形態(tài)特征更有利于抵御高原寒冷環(huán)境，通過學(xué)生的討論能夠更好更直觀地認(rèn)同“生物適應(yīng)環(huán)境”的觀點(diǎn)。

四、西藏本土資源在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）提升并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在生物教學(xué)課堂上，教師必須利用好西藏地區(qū)的本土資源，選擇學(xué)生們較為熟悉的本土生物學(xué)資源，這樣可以更好地集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識的興趣變得更加濃厚，構(gòu)建出一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以把所掌握的生物知識應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物課堂的教學(xué)效率，端正學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，養(yǎng)成一個(gè)更為細(xì)致縝密的思維習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們掌握數(shù)據(jù)信息處理以及收集的技巧。

（二）激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感

本文資源的使用對于學(xué)生們的生存和發(fā)展來說至關(guān)重要，將本土資源應(yīng)用到高中生物教學(xué)課堂上，可以有效縮短生物學(xué)知識和學(xué)生們自身生活之間的距離，還會讓學(xué)生們更為透徹地了解鄉(xiāng)土文化和現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生愛鄉(xiāng)的情感，強(qiáng)化學(xué)生們保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識。教師必須充分挖掘高中生物教學(xué)資源，整合本土資源，讓生物教學(xué)課堂氛圍更加活泛，幫助學(xué)生們理解生物學(xué)知識，提升學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)水平。本土資源與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，其在整合與應(yīng)用的科學(xué)性與系統(tǒng)性方面還需要不斷補(bǔ)充與更新，力求素材的新穎。

五、結(jié)語

依據(jù)上述內(nèi)容可以得知，本土資源在開發(fā)和使用方面的價(jià)值極高，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說具有至關(guān)重要的效用。對此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇更具有特色的本土資源，將其和教學(xué)內(nèi)容更為完整地融合在一起，大力開展高效的生物教學(xué)活動，整合課程資源和本土資源，從根源上切實(shí)保障課本資源的豐富性，讓學(xué)生們都可以更好地理解生物知識內(nèi)容，改變學(xué)生們傳統(tǒng)固化的思維學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 林 娟）