蘭志娟

隨著社會的發(fā)展，環(huán)保問題日漸突出。污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞，使得大自然的光彩與生機(jī)在日漸消逝。人類賴以生存的生活環(huán)境面臨著極大危機(jī)：全球氣候變暖、水土流失、淡水供應(yīng)不足……為了人類自身的生存發(fā)展和未來，我們必須重視環(huán)境保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。從小對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育具有深遠(yuǎn)的意義，有助于幼兒樹立良好的環(huán)保理念，為綠色和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、瑞吉?dú)W教育的環(huán)境理念

瑞吉?dú)W教育是享譽(yù)全球的幼教模式，它的許多思想都對當(dāng)下幼教實(shí)踐有著重要的參考價(jià)值。其中有關(guān)環(huán)境的理念讓我們受益匪淺。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為：環(huán)境是幼兒園的第三位老師。瑞吉?dú)W的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境美麗寬敞、充滿藝術(shù)氣息，建筑物中心有一個(gè)廣場，每個(gè)活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機(jī)會。幼兒是環(huán)境的主人，他們在與環(huán)境的積極互動中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、環(huán)保教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)了解瑞吉?dú)W教育有關(guān)環(huán)境理念的基礎(chǔ)上，我們對幼兒園環(huán)保教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入探究。

（一）開放式的環(huán)境中感受環(huán)保材料

瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，幼兒按照自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，能豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們創(chuàng)設(shè)了開放式的環(huán)境，幼兒園內(nèi)的所有墻壁都是會 “說話”與“記錄”的。幼兒能以自己喜歡的形式與小伙伴一起探究、表達(dá)、反思，在不知不覺的過程中受到了環(huán)保教育。

在開放式環(huán)境里有各種區(qū)域，來滿足幼兒多種學(xué)習(xí)方式的需要。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒對自然的探究。例如：在中班創(chuàng)設(shè)“綠色家園”主題墻的時(shí)候，幼兒興致勃勃地充分運(yùn)用美術(shù)語言來展現(xiàn)自我。有名為“綠色別墅”的一棵高大茁壯的樹，樹上建有六間水果形態(tài)屋，屋里住著六個(gè)不同的小動物，用不同的姿勢在迎接著美好的每一天。而天空則是幼兒想象的，戴著綠色墨鏡發(fā)射出綠色光芒的環(huán)保太陽?！熬G色別墅”的左邊墻飾是“恐龍家園”，那是孩子們手繪的各種造型、色彩不一的樹林，意為恐龍的家園。而“綠色別墅”的右邊墻飾則是孩子們用玩沙工具制成的“環(huán)保小屋”。孩子們說這些屋子是給喜歡綠色家園并想到綠色家園里居住的動物們留的。這些由孩子們自己創(chuàng)作的圖案和造型在不知不覺中感染了孩子，有助于萌發(fā)與強(qiáng)化他們的環(huán)保意識。

（二）互動式的環(huán)境中感受生命

在環(huán)保教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入“互動式”教育理念，即以幼兒為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，而教師則以合乎人性化的方式，鼓勵幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動。如：“小水坑里的智慧”活動就關(guān)注了雨后地面的小水坑。正如馬拉古奇所說：“如果成人不加限制的話，這一池積水可成為一個(gè)讓孩子盡情探索的世界。”的確，孩子們在水坑里發(fā)現(xiàn)了光與色的變化、水的透明性以及水中倒影里的另一個(gè)世界。他們詫異、好奇、興奮，把水坑里的探索活動不斷加深、拓寬。他們越來越想了解水的其他奧秘，認(rèn)識到水的重要性，意識到要節(jié)約用水，保護(hù)水資源，節(jié)水意識得到強(qiáng)化。

（三）發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境中開拓思維

幼兒以自身獨(dú)特的方式對周圍環(huán)境做出種種反應(yīng)。他們對周圍環(huán)境的認(rèn)識是通過自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。教師要積極地為幼兒營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中探究與思索。

比如在自然角里，與幼兒觀察小烏龜、小蝌蚪、小兔子等動物;在教室外走廊的護(hù)欄上用廢舊可樂瓶制作船形花瓶，讓孩子們親手種上太陽花;等等。常常聽到孩子來告訴教師他們的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我種的太陽花開了，是紅色的。”這些發(fā)現(xiàn)萌發(fā)了幼兒關(guān)心動植物的情感。幼兒在觀察與操作活動區(qū)域中可愛的三只小豬（用廢舊酸奶瓶制作）、圖形娃娃（用可樂瓶制作）、風(fēng)向儀（方便面盒、乒乓球等制作）、牙膏、盆、汽車等材料與玩具的過程中會發(fā)現(xiàn)，這些都是由廢舊品制作的。這讓他們了解到生活中有許多可以循環(huán)再利用的物品，循環(huán)再利用的目的是為了節(jié)省資源，減少垃圾，減少污染，保護(hù)環(huán)境。于是，幼兒就加入收集與制作的行列，創(chuàng)設(shè)了“大蘋果回收站”。他們利用兩個(gè)玩具柜之間的空隙設(shè)置了一個(gè)青蘋果造型的裝置，用三種顏色來把蘋果內(nèi)部空間分為三個(gè)回收站： “紙張回收站”“塑料品回收站”與“電池回收站”?！按筇O果回收站”創(chuàng)設(shè)后，幼兒常常會把家里會對環(huán)境造成污染的廢舊電池以及舊的報(bào)紙、掛歷紙、飲料瓶等可以循環(huán)再造的東西放到回收站里。更為可喜的是，小男孩梓鵬的發(fā)現(xiàn)：“老師，今天我看到陸大為把擦嘴巴的餐紙放進(jìn)紙張回收站里，我就告訴他，臟的餐紙應(yīng)該扔進(jìn)垃圾桶里，那是生活垃圾?！痹瓉恚ㄟ^“大蘋果回收站”，孩子們已建立了初步的垃圾分類概念，而環(huán)保的發(fā)現(xiàn)也自然而然地內(nèi)化為環(huán)保的意識。

（四）延伸式的環(huán)境中綜合發(fā)展

在瑞吉?dú)W教育中，幼兒接觸的空間并不局限于活動室內(nèi)，整個(gè)幼兒園中要盡可能地發(fā)揮每一處的空間作用。幼兒園的過道、拐角、長廊、紅亭、草地都是活動室空間的延伸。孩子們走到哪，哪里就可能成為激發(fā)他們內(nèi)在潛力的資源。

延伸式環(huán)境里，小草是孩子們親密的朋友，螞蟻是淘氣的伙伴，大樹上的小屋是孩子們親手為小鳥搭建的家，而教室外護(hù)欄上的太陽花帶則是他們綠化的成果。要培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識就要鼓勵幼兒多接觸大自然，讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，從而喚起他們對花草樹木、動物的愛惜之情，體會人與自然之間的相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

此外，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識還應(yīng)重視非正式環(huán)境的運(yùn)用，應(yīng)該堅(jiān)信“任何空間都具有教育內(nèi)涵”。正如瑞吉?dú)W教育的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境越不正式，教師越有機(jī)會看到學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的了解程度。這讓我們想到了環(huán)保教育的隨機(jī)性，避免環(huán)保教育的說教化、形式化、口號化。因此，在幼兒的戶外活動、日常自由活動，甚至是角落中的對話時(shí)，教師要善于捕捉這些非正式環(huán)境中的環(huán)保教育契機(jī)。通過觀察幼兒動作、神情，傾聽幼兒的對話甚至爭吵，尋找相關(guān)點(diǎn)，以協(xié)助他們思考環(huán)境問題，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。

以上所述，是我對環(huán)保教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所思、所想、所做。瑞吉?dú)W教育作為世界學(xué)前教育的一個(gè)成功模式，的確有許多值得借鑒挖掘的地方。未來我們還將結(jié)合實(shí)際不斷學(xué)習(xí)其思想內(nèi)涵，繼續(xù)拓展環(huán)保教育的思路，使之更為具體、完善、充實(shí)。

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