陳大琴

“生存還是毀滅，這是一個問題?！泵麆　豆防滋亍愤@一著名追問，道出千古以來人類尋找人生意義的內在沖動。

這一沖動也常會困擾著幼兒教師，自己要成為什么樣的老師？什么樣的教育生活才是有意義、有價值的？人的自覺行為是建立在價值感覺上的，若無法找到人生的意義，則無法發(fā)現(xiàn)生活的詩意，享受生活的幸福。

隨著學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師正不斷經受著來自各方面的巨大壓力，職業(yè)倦怠逐漸侵入這個行業(yè)。因此，相比幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師的幸福問題更應得到幼兒園的關心和關注，幼兒園應讓教師過幸福的教育人生。

一、點燃團隊心燈，照亮幸福前行路

教師沒有在職業(yè)生涯中體會自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，就不會有真正的教育。只有“幸?！钡慕處煵拍軐⑼庠诘木礃I(yè)轉變?yōu)榘l(fā)自內心熱愛的事業(yè)，從謀生的職業(yè)轉變?yōu)橛蒙懈兜氖聵I(yè)。我們通過創(chuàng)建幸福型組織去開啟每一位華幼人的心門，點燃一盞盞心燈，照亮華幼人的幸福前行路。

（一）將真善美注入團隊信仰，樹立華幼人的教育追求

“本真、仁慧、健美”是華幼教師的培養(yǎng)目標。要打造這樣一支團隊，每位教師都要有堅定而崇高的理想信念，要有會思考的頭腦，要有明確的教育追求。這是園所發(fā)展的不竭動力。

為此，我們開設了華陽學堂，邀請專家講述老子“道”和“德”的哲學思想，以此提升每位教師的思想境界和價值觀，使教師懂得了“道法自然、無為而治、上善若水、見微知著”等做人做事的智慧。我們開辦了“孔子的仁人君子之道”專題講座，幫助教師樹立正確的為師觀、為學觀，爭做一名道德情操高尚的、有仁愛之心的謙謙君子。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)人文思想的學習與專業(yè)學習、技能培訓同步開展，使華幼人的視野從單調瑣碎的工作中跳出來，看到一個更寬闊的教育世界——一個充滿溫情哲思、豐富精彩的教育世界。他們不單單會關心個人利益和當下處境，更增添了一份沉甸甸的家國情懷，看到了更大的整體和更美好的未來，激活了團隊的榮譽感和自豪感。

（二）用“專業(yè)+親情”激活團隊動力，提升華幼人的尊嚴感

我園核心文化體系中最重要的管理理念就是“專業(yè)+親情”。關注教師生命價值和職業(yè)價值的統(tǒng)一，關注到每個人內心深處最本能的需要，讓每個人感到自己的重要——團隊需要我、別人需要我，這是作為個體的價值和尊嚴。我園對領導層明確提出要求：要厚愛教師、要善待教師，用“專業(yè)+親情”，讓每一位教師獲得職業(yè)的尊嚴感，提高教師生命的質量。

尊嚴感，來自人在組織中的存在感和價值感。為此，我們通過開展一系列的主題活動，并且建立大型活動“項目負責與協(xié)作”的工作模式，為團隊創(chuàng)設一個協(xié)同做事的平臺，為教師創(chuàng)造展示與成長的機會，改變教師的習慣和思維，讓教師充分體會到工作的樂趣，激活團隊中每一個成員的能量。

（三）搭多元平臺支持團隊發(fā)展，實現(xiàn)華幼人的專業(yè)追求

只有幸福的教師才能培養(yǎng)幸福的兒童，哲學家羅素認為：“真正令人滿意的幸福，總是伴隨著充分發(fā)揮自身的才能來改變世界?！苯處煹膶I(yè)成長，是教師幸福感的基礎。每個教師都有自己的目標和人生追求，每個教師都有自己的成長速度和發(fā)展方式，我們尊重教師的個體差異，搭建多元平臺，支持不同類型的教師成就自己，讓每個教師都感到自己的重要，在工作中實現(xiàn)自我價值，體會到作為一名教師真正的幸福感與獲得感。

1.在適應中成就新手期教師。我們通過系列入園培訓課程，讓一入園的新教師系統(tǒng)而全面地了解幼兒園的辦園歷史、理念、目標、制度、人員安排等，從而讓新教師對幼兒園的基本情況做到心中有數(shù)，快速接納幼兒園。

我們還通過座談、教研活動、破冰活動等了解新教師心里想什么，他們的特長是什么，他們需要什么，等等。在此基礎上，我們系統(tǒng)思考與頂層設計新教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施、監(jiān)督考核，并以此為依據(jù)幫助每一位新教師量身定制“三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，讓新教師對未來發(fā)展做到心中有方向、工作有抓手，獲得職業(yè)的認同感。

2.在引領中成就成長期教師。成長期的教師在工作中剛剛度過新手期，有一定的實踐經驗，新鮮感也慢慢減弱。他們對今后工作的目標和方向不明確，有了成長中的“煩惱”。為此，我們設定新的教師專業(yè)發(fā)展目標，結合教師發(fā)展中的困境，將問題具體化、層級化，提供層層遞進的專業(yè)引領和支持，與教師共同商討、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的適宜路徑。

我們還通過“一對一”結對制和項目負責制來歷練教師，助推成長期教師的實踐、研究和組織能力的提升，使其逐步成為幼兒園的中流砥柱，感受專業(yè)成長的成就感和幸福感。

3.在合作中成就成熟期教師。我們突破固有思維模式，從不同領域選取骨干教師或帶頭人，為他們成立骨干教師工作室，選取在同一領域有追求和有一定經驗的教師作為工作室的成員，形成不同的學習共同體開展聯(lián)合教研活動，從而有效整合各領域、各崗位的專業(yè)優(yōu)勢，匯集集體智慧，形成研究合力，解決了骨干教師單打獨斗的實踐困惑。

我們還通過“項目負責制”引導教師相互合作，全面負責某個項目的開始、開展、推行、總結，喚醒教師內在的自覺和主動。在獨立思考、深度合作、全面統(tǒng)籌、顧全大局的過程中，教師有了更多的歸屬感，樹立了主人翁意識，培養(yǎng)了責任意識，成就了最好的自己，發(fā)現(xiàn)了自我成長的力量，實現(xiàn)了自己的價值追求。

二、營造幸福環(huán)境，擁有幸福原體驗

教育應注重人的生命的發(fā)展，引導生命走向自主和自控、和諧與無限，讓生命在創(chuàng)造中找到永恒的幸福。調查顯示，缺乏創(chuàng)造性的工作體驗是幼兒園教師職業(yè)倦怠的一個重要成因，也削弱了教師在工作中的幸福體驗?；诖耍覀兤鞄悯r明地將培養(yǎng)教師的專業(yè)自主性作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，努力讓教師創(chuàng)造性地工作。

（一）課程設置——留白

當前幼兒園普遍存在課程“超負荷”的問題，使得幼兒很忙、教師更忙。教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，“匆忙急躁”的教育很難激發(fā)創(chuàng)造力。唯有留白，才能給教師留有充分的思考時間和寬廣的創(chuàng)造空間。為此，我們對課程設置進行了比例劃分，基礎性課程占50%、園本課程占40%～45%、隨機生成性課程占5%～10%。使教師“看得見兒童，找得到課程”，讓課程活起來，讓教師在跟隨兒童腳步的過程中獲得創(chuàng)造性工作的體驗。

（二）管理方式——解壓

過多、過細的管理內容容易造成教師工作負擔重、壓力大，這種“高壓”下的工作抑制著教師的創(chuàng)造性。古希臘哲學家亞里士多德說過：“閑暇出智慧?！闭軐W家羅素也說過：“一個人一生中沒有充分的閑暇，就接觸不到許多美好的事物。沒有閑階級，人類就不能脫離野蠻的階段?！币蚨?，我們盡量減少教師的簡單重復勞動，讓教師有更多的時間進行高質量的觀察、思考與實踐，讓教師有更多的時間與幼兒互動。凡是不能促進幼兒發(fā)展或教師自身發(fā)展的工作，一律從簡，甚至不做。例如，不要求教師做大量的裝飾性墻面，不強迫教師自制大量的玩教具，不要求教師做一些無價值的案頭工作。我們鼓勵教師將自己的所做、所見、所思進行口頭或文本描述。因為內容來自教師的真情實感，他們不再將記錄當成負擔，而看成是對自己創(chuàng)造性工作的一種記錄。

（三）評價機制——容錯

循規(guī)蹈矩式的“完美”很難產生創(chuàng)造，而犯錯誤產生的“不完美”卻有可能是學習和進步的好機會，因為我們都不完美。因此我們鼓勵教師突破習慣的限制，回歸學前教育的原點來思考教育實踐中的問題，并根據(jù)自己的想法大膽進行嘗試。在保證大方向正確的前提下，容許教師適度犯錯，通過嘗試犯錯、自我糾錯，不斷總結經驗教訓，獲得專業(yè)的進步。在容錯式的評價機制中，教師逐步認識到教育實踐中的問題是復雜的，沒有絕對的對錯，即使是專家的意見也未必是完美的。

教師自主的思考和相互的交流非常重要，自主思考能提高自主判斷、明辨是非的能力，相互交流可以幫助教師從不同的角度來思考和決策。因此，我們盡量減少“以評代研”的教研形式，取而代之的是開展各種專題交流研討活動。在面對面的集體化思辨中，教師去解決工作實踐中碰到的真實問題，習得了創(chuàng)造性地解決問題的能力。

德國作家赫爾曼·黑塞說：“人生的義務，并無其他。僅有的義務，就是幸福，我們都為幸福而來?！比A幼人正是為了找尋并實踐生命本能中的內在沖動而存在，正是為了實現(xiàn)自己的人生理想、體驗自己的人生幸福而來?，F(xiàn)在，華幼人是幸福的人，因為華幼人是追夢的人，是引領一個個可愛的生命走向幸福的人。