顧建華

古詩詞作品大多意蘊深厚，內容豐富，能給人無限的啟迪。然而，在初中語文古詩詞教學的過程中，若教師只是將教學重點拘泥于古詩詞的背誦和默寫，則很難讓學生的古詩詞賞析能力得到提升，不少學生在賞析古詩詞的時候不能很好地把握古詩詞的內涵，掌握其思想情感，對其中好詞好句的掌握和理解能力也較弱。在教學中，筆者為了促使學生提升古詩詞賞析的能力，嘗試采用各種方法，促使學生能從體會古詩詞的文字魅力、感受古詩詞的情感主題、展開隨文練筆創(chuàng)作活動等幾個方面入手，提升學生的學習能力。

加強煉字，一課一得

在品味古詩詞的過程中，筆者首先鼓勵學生從煉字開始做起，學生在誦讀詩歌的過程中要先找到古詩詞中的經(jīng)典詞句，展開賞析活動，然后嘗試用一個字來概括這首古詩詞的主題和內容。這樣能讓學生每學習一課就有所收獲，不僅能了解古詩詞的內容，更能提升探究古詩詞的興趣。

在學習《望岳》這首古詩的時候，筆者便鼓勵學生從煉字入手，展開學習。筆者首先鼓勵學生思考：“這首詩歌的名字里有一個‘望’字，那么作者又是怎樣體現(xiàn)出‘望’的特點的呢？”學生提出：“這首作品雖然全詩沒有一個‘望’字，但是無不體現(xiàn)出一種居高臨下、傲視群山的氣概，這樣其實就最好地展現(xiàn)出了‘望’這個字?！惫P者又鼓勵學生圍繞詩歌中的詞句展開鑒賞，提出：“‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’，這里的‘割’字到底是什么意思呢？為何不用‘分’‘隔’等詞句，偏偏用‘割’呢？”學生圍繞這個詞展開賞析，認為：“泰山是有著強大力量的，用‘割’能展現(xiàn)出山的陰面和陽面被一種不可抗的力量分開，這樣就能更好地展現(xiàn)出泰山的雄渾?！蓖ㄟ^這樣的賞析，學生借助煉字的方法體會到了作者“語不驚人死不休”的獨特創(chuàng)作魅力。

為了讓學生提煉煉字的興趣，筆者還鼓勵學生在自主預習的過程中嘗試展開自主煉字的活動。學生嘗試從古詩詞的題目入手展開分析，嘗試在誦讀古詩詞的過程中找到其中的詩眼所在，然后展開誦讀。筆者還鼓勵學生了解一下作者的創(chuàng)作背景，這樣也能為煉字提供需要的材料，提升學生的理解能力。

聯(lián)系生活，搭建橋梁

不少學生認為，古詩詞和自己的生活有著較遠的距離，自己理解起來不夠深刻，很難體會詩人的情懷。其實不然，很多古詩詞展現(xiàn)的都是作者在生活中的感悟。筆者在指導學生閱讀古詩詞的時候常常鼓勵學生先了解作者的生活，再結合自己的生活展開體驗，想一下自己的生活中是否也曾經(jīng)有過類似的感受，這樣學生就能更好地體會詩人的心境，感受作品的內涵。

在學生誦讀《登飛來峰》的時候，為了讓學生更好地理解這首詩的內涵，筆者鼓勵學生先說自己的生活感受，再先給學生介紹這首詩的創(chuàng)作背景：“作者當時意氣風發(fā)，想要除掉朝廷的奸佞之人。你是否能從這首詩歌中體會到這種氣勢呢？”筆者還鼓勵學生聯(lián)系自己的生活進行思考：“在生活中，大家是否也有過登高望遠的經(jīng)歷呢？在登高后，你的心情是怎樣的呢？有沒有一種煩惱都拋光的感覺呢？”筆者鼓勵學生說說自己的感受。有學生提出：“在登高的時候，就會有一種天下都被我踩在腳下的感覺。這和作者體會到的‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’的感覺是一模一樣的啊！”這樣就喚醒了學生的體驗，促使了學生體會作者的情懷。

通過聯(lián)系生活，架設起學生和古詩詞之間的橋梁，幫助學生積極展開想象，促使學生在文字的引領下充分地發(fā)揮想象力，感受詩人當時的心境，再現(xiàn)詩歌的意境。這樣學生就能更深刻地挖掘古詩詞的主旨，理解其中心思想。

隨堂練筆，學以致用

讀寫結合是一種很好的學習方法，筆者在教學中積極鼓勵學生展開隨文練筆的活動。學生嘗試模仿古詩詞的手法展開創(chuàng)作，又或者寫一下自己對古詩詞的賞析。這種方法能起到學以致用的效果，能讓學生的語言表達能力得到顯著提高。

在學習《游山西村》后，筆者組織學生參與到隨堂練筆的活動中。由于每一個學生的學習能力和興趣愛好都有所不同，所以筆者在設計活動項目時也有所不同。對于能力較弱的學生，筆者鼓勵其先從引用好詞好句做起，嘗試撰寫一段郊外游玩的文字，并巧妙地將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句詩引用到其中，要給人渾然一體的感覺。對于能力較強的學生則提出了更高的要求。喜歡鑒賞古詩詞的學生試著寫一下自己對這首詩歌的獨特理解，對于古詩詞創(chuàng)作感興趣的學生，則要嘗試創(chuàng)作一首同主題的詩歌。這樣的活動既考慮到了學生的能力，也考慮到了學生的興趣，促使每一個學生都積極投入到了練筆活動中。

結束語

《語文課程標準》提出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。結合古詩詞的內容展開賞析的方法能凸顯出學生學習的自主性，提升學生探索和研究的能力。在初中語文古詩詞教學中，筆者并未直接要求學生背誦或默寫古詩詞，而是采取“曲徑通幽”的方式，讓學生從感受古詩詞的語言、體會古詩詞的情感、創(chuàng)作古詩詞等方面入手，促使學生體會到古人的創(chuàng)作情懷，這樣能讓學生不由自主地愛上古詩詞，并積極展開自主學習活動。

（作者單位：江蘇省泰興市分界初級中學）