湯敢源

教研是強校之路，借助教研可反思課堂教學、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學模式，促進學生綜合素質的提升。筆者從2006年下學期開始，引領全校師生齊心協(xié)力，堅定不移的走課改教研強校之路。10多年過來，已經(jīng)取得了初步成效。特別是初步構建了“有效預習、合作探討、優(yōu)化訓練”的課堂模式，促使課堂更加科學、高效。

“有效預習、合作探討、優(yōu)化訓練”課堂模式是我校10余年教研活動最大的成果，依照口語訓練導入——明確學習目標——自主預習——合作探討——展示交流——老師點撥——優(yōu)化訓練——課后教學反思這一教學流程，從課前到課堂到課后，都極大地尊重了學生的教學主體地位，課前調動學生學習興趣，鍛煉和提升了學生的自主學習能力。

口語訓練導入，明確學習目標

口語訓練要求主持人（學生）從新舊知識的銜接入手，合理設計訓練稿，可參考《課程基礎訓練》《學法大視野》等資料，以靈活、新穎、多變的方式，準確、精練的語言，將要學知識條理清晰、內(nèi)容展示出來，時間不超過3分鐘。相應的，學生需做好課前準備，能夠對主持人的發(fā)言迅速做出反應，主動思考、積極回答主持人提出的問題。教師則要負責組織教學、激情點評，增加學生的自信心和探究欲望。另外，在新課程背景下，教師要依據(jù)學生實際學情，制定梯度適中、不拔高、有發(fā)展空間的學習目標。要求描述應明確、簡短，使用專業(yè)術語，原則上不超過三條，呈現(xiàn)方式為撰寫于學案，師生共讀，時間不超過2分鐘。要求學生不僅知道本節(jié)課的學習任務，還要正確理解學習目標中的專業(yè)述語，如能分清了解、理解、掌握等。

自主預習

課前預設：確定預習的具體內(nèi)容;確定預習的時間（不超過10分鐘）、確定預習的方法、設計好預習題目、對預習中可能存在困難的學生要心中有數(shù)。這一階段要求學生：清楚自學內(nèi)容、學習方法、自學時間;能夠獨自完成預習檢測題;自覺把握預習時間、預習速度。教師要求：準確清楚告知學生自學內(nèi)容、方法及時間要求;了解學生的預習進度、疑難問題、預習態(tài)度，注意監(jiān)督、檢查，防止個別學生不預習或遇疑難問題不獨立思考;關注學生自學檢測情況，分析學生遇到的困難;掌握學生的自學能力狀況;在90%以上學生完成預習檢測題后，組織學生自主展示，進行簡單激勵性點評。

合作探討，展示交流

課前預設：對學生合作探討的問題要有預見，明確探討的價值所在;充分考慮學習小組的實際情況，合理選取指導探討的預案;對合作交流中不主動、不積極的學生及時給予關心指導。學生要求：明確定位自己在小組合作探討中的角色;有目標、有秩序參與小組討論;逐步養(yǎng)成會傾聽、善表達的好習慣。教師要求：幫助組織開展探討活動，制定活動規(guī)則;對于表現(xiàn)較差的小組，及時給予小組長需要的幫助;對于表現(xiàn)不積極的學生，積極幫助引導;對極端學生，單獨輔導;初步分辨學生整體存在的問題;選擇帶典型問題的小組。

課前預設：分層次展示合作探討成果，預設展示的學生，力求全面兼顧，培養(yǎng)學生勇氣，鍛煉學生表達能力，促進他們知識更新。學生要求：積極、大膽、自信表達，勇敢應對質疑;認真傾聽，大膽質疑。教師要求：營造自由、和諧課堂氣氛;及時從學生的表達和質疑中發(fā)現(xiàn)問題，提煉要點，引導學生自主解決問題;及時記錄學生展示、質疑要點，做好點評準備。

教師點撥，優(yōu)化訓練

教師在學生普遍感覺困難，或爭論不決時給予及時的幫助和指導。這時要求學生認真傾聽、作好筆記、大膽反思質疑;而教師則要確保點撥是必須的，即問題是學生中普遍存在的，且要注意點撥用語精練、邏輯嚴密、思維開放。

圍繞學習目標、根據(jù)學生實際學情、分層次、有梯度的展開優(yōu)化訓練。學生務必要做到：獨立閉卷作業(yè)，把握好答題時間。教師則要：分層設置優(yōu)化訓練題目，一般由必做題、提升題、培優(yōu)題三部分組成;要明確告之學生作業(yè)時間并做好紀律監(jiān)督工作;在不影響其他學生獨立作業(yè)的前提下，當堂批改提前完成的作業(yè)。

教與學的反思

教學反思是提高教學效率、優(yōu)化教學的重要保障。在此教學模式下，教學反思不僅教師要做，學生同樣要反思。學生反思內(nèi)容：學習目標完成效果如何;自己的預習方法、自學方法是否得當、高效;在合作探討和交流中自己有沒有積極參與、認真傾聽并獲取知識、表達準確并積極應對質疑，有何進步;是否快速、正確完成優(yōu)化訓練題，錯誤原因是什么。教師反思內(nèi)容：教學目標是否達成;課前預設是否恰當合理;對學生的預習方法指導、要求是否適當;預習檢測題的設置是否合理;是不是每一個學生都積極參入合作探究與交流展示了，組織是否需要優(yōu)化;點撥是否精當;課內(nèi)是否臨時調整過學習目標，課前預設還需要怎樣優(yōu)化;對學生的點評是否全面、恰當，是否重在激勵;優(yōu)化訓練題的完成情況是否與課堂表現(xiàn)相一致，題目設置是否準確體現(xiàn)了學習目標。

“有效預習、合作探討、優(yōu)化訓練”的課堂教學模式讓學生通過自主思考、合作交流、恰當訓練積極、主動地完成了教學任務，鍛煉和提升了學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省漣源市甘溪中學）