何萬玲

“教學做合一”思想的提出者是我國著名教育家陶行知先生，其認為教學不是一件事，而是三件事，教不是為了教，學也不是為了學，“教”與“學”都應(yīng)該以“做”為中心，只有在做上學，在做上教，方為真教，方為實學。本文之中筆者從陶行知“教學做合一”思想出發(fā)，并結(jié)合筆者自身實踐的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學方法做出相關(guān)探討。

在做上教，做到有的放矢

陶行知先生說：“教師的責任不在于教，而在于教學生如何去學”，那么什么樣的“教”才有利于學生的“學”呢？陶行知先生在“教學做合一”思想之中給出了答案，那就是“在做上教”。尤其是在小學數(shù)學教學中，由于面對的教學對象是身心發(fā)育并不健全的小學生，他們自制力較差、活潑好動，在教學中若是想讓他們?nèi)褙炞⒌厮蓝⒑诎?，往往是很難做到的，這為教師的“教”增加了一定的困難。而在“做上教”，在教的過程中為學生提供參與課堂的機會，可促使學生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，這無疑有利于學生更好的“學”。

如在《多邊形的面積》教學中，教師若是開門見山地直接將平行四邊形面積計算公式告訴學生，學生雖然可以采用死記硬背的方式將公式記下來，但往往也是知其然，而不知其所以然，這樣的“學”是流于表面的，不利于學生真正的“學”。而在陶行知先生“教學做合一”思想的引導下，教師可以采用“做上教”的方式，如教師可以為學生出示一個平行四邊形，讓學生用數(shù)格子的方式去計算圖形的面積，其中不滿一格按半格計算。這樣的教學為學生提供自己“做”的機會，學生會在數(shù)格子的過程中，學會了用割補的方式去計算平行四邊形的面積。這樣教師在因勢利導帶領(lǐng)學生轉(zhuǎn)化理解平行四邊形的面積推導過程中，學生就可以從本質(zhì)上認識理解“多邊形面積”的計算知識。

做中學把握課堂陣地

陶行知先生曾經(jīng)創(chuàng)作過這樣一首耳熟能詳?shù)耐姡础叭擞袃蓚€寶，雙手和大腦，用腦不用手，只能被打倒”，而很顯然一直以來，在小學數(shù)學教學中，采用的就是“用腦不用手”的教學方式，這使得學生的學習能力一直無法得到有效的提升。而如何能夠讓學生“手腦并用”呢？陶行知先生的“教學做合一”思想給出了答案，那就是“做上學”，具體而言就是指，在教學的過程中，教師要為學生創(chuàng)造契機，讓學生自己動手操作，從而掌握學習規(guī)律方法，為后續(xù)學習做準備。

如在學習《分數(shù)的意義與性質(zhì)》時，“把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，可稱之為分數(shù)”，這是分數(shù)的意義，但對于小學生而言，這樣的知識理解無疑過于抽象，存在很大的困難。而在“做上學”的教學中，教師可以為學生提供豐富的操作活動材料，如一根毛線、兩個小棒、一張卡紙、幾個磁扣等，然后教師提出問題，讓學生自己動手操作，表示其中的“1/2”，如有的學生通過思考，就將毛線對折，還有的學生拿出了其中一根小棒，因此明白了一半就是“1/2”，在“做上學”的教學中，抽象的數(shù)學知識通過學生的實際操作，被直觀地體現(xiàn)出來，有效地幫學生化解了知識理解困難的問題，這是小學數(shù)學教師有效把握課堂陣地的一種體現(xiàn)，可更好地助力學生數(shù)學學習的進步和成長。

生活為中心“教學做合一”

陶行知“教學做合一”的思想精髓是主張以生活為中心，引領(lǐng)學生在生活之中學習。對此，陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育，社會即學習，教學做合一”，因此在今后的小學數(shù)學教學中，教師不要讓學生讀死書，死讀書，要明確一切的知識都來源于生活，無論是“教”還是“學”，最終都要回歸到生活之中，運用到生活中去，因此教師要帶領(lǐng)學生在生活之中找教育，并要樹立為了生活而教育的思想，不斷地培養(yǎng)學生學以致用的能力，這樣才能真正地實現(xiàn)“教學做合一”，這對學生的數(shù)學學習發(fā)展是真正具有裨益的。

如在學習完《折線統(tǒng)計圖》后，教師可以為學生布置這樣的一個任務(wù)，即讓學生結(jié)合折線統(tǒng)計圖的繪制知識，去調(diào)查統(tǒng)計近半年來家庭用電情況，并繪制相關(guān)的折線統(tǒng)計圖。這是以生活為中心，倡導陶行知“教學做合一”思想的一種體現(xiàn)，在這樣的教學之中，首先，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識并不是天馬行空的，數(shù)學知識與生活非常接近，在生活的角落之中，到處都隱藏著數(shù)學知識，數(shù)學知識是可以服務(wù)生活、改變生活的，有助于學生數(shù)學學習熱情的激發(fā)。其次，對于學生而言，在繪制家庭用電折線統(tǒng)計圖的過程中，可以促使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，從而幫助學生加深對知識認識和理解，培養(yǎng)學生學以致用的數(shù)學能力。最后，從素質(zhì)教育角度分析，學生會在這樣知行合一的教學中，了解半年家庭用電情況的走勢，從而樹立節(jié)約用電的意識，在數(shù)學課程中，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的，具有一舉多得的教育功效。

結(jié)束語

教學是一種創(chuàng)造性的活動，陶行知“教學做合一”思想為當下的小學教育者提供了充足的理論思想。在今后教學中，教師一定要努力踐行陶行知教育思想，在做中教，在做中學，讓每一個學生都參與到課堂中來，為學生提供實踐的機會，這樣才能使小學數(shù)學課堂充滿生機。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學）