朱蓮英

摘要：“錯(cuò)誤”資源能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解。本文主要通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源利用中存在的問題，提出“錯(cuò)誤”資源有效利用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“錯(cuò)誤”資源;有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的學(xué)科，教師要在教學(xué)中巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

合理利用“錯(cuò)誤”資源

“錯(cuò)誤”在數(shù)學(xué)教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，但是對(duì)于“錯(cuò)誤”資源的利用卻十分稀少，有以下幾點(diǎn)問題：

缺乏“錯(cuò)誤觀” 在傳統(tǒng)教育中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都沒有形成正確的“錯(cuò)誤觀”，只是看到“錯(cuò)誤”帶來的消極一面，沒有看到“錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生的反作用。尤其是教師，對(duì)于“錯(cuò)誤”的看法直接影響了學(xué)生的“錯(cuò)誤觀”，學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，隱藏錯(cuò)誤，努力將自己最好的一面展現(xiàn)給教師，讓教師認(rèn)為自己“可以”，尤其是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，一些練習(xí)題學(xué)生明明做錯(cuò)了，教師在詢問學(xué)生是否明白時(shí)，很多學(xué)生將自己的“錯(cuò)誤”隱藏起來，教師更是以“錯(cuò)誤”來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)為學(xué)生有“錯(cuò)誤”就是沒學(xué)會(huì)。這不僅影響了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思，還影響了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

缺乏“錯(cuò)誤”資源的正確認(rèn)識(shí) 小學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，會(huì)有自己的理解，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較多地錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響很大，很多錯(cuò)誤都是學(xué)生在之前理解上出現(xiàn)問題。教師為了避免這種情況，會(huì)在教學(xué)前反復(fù)檢查教學(xué)內(nèi)容，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生少走“彎路”。這樣看似有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的做法，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生的抗挫折能力，不能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。

“錯(cuò)誤”資源有效利用的方法

“錯(cuò)誤”資源能夠有效提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助教師與學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源有效利用的方法有以下幾點(diǎn)：

改變對(duì)“錯(cuò)誤”資源的認(rèn)識(shí)，端正心態(tài) 首先，教師要正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”。只有教師能夠正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，學(xué)生才會(huì)改變對(duì)“錯(cuò)誤”的看法，正確面對(duì)自身的不足。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有愛心、有耐心的幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的探究能力與思考能力才會(huì)提高，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)線段”，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不深入，學(xué)生常常出現(xiàn)將“線段”認(rèn)為是“直線”，出現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”，教師可以通過生動(dòng)形象的圖片來展示“線段”與“直線”的區(qū)別，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“線段”的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更加清晰地認(rèn)識(shí)“直線”，更好地區(qū)別二者;其次，教師要正確認(rèn)識(shí)自身“錯(cuò)誤”，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”，針對(duì)自身“錯(cuò)誤”，教師可以巧妙地將其當(dāng)作教學(xué)的反面教材提醒學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生之間的關(guān)系。

巧用“錯(cuò)誤”資源導(dǎo)入新課 導(dǎo)入新課是一堂好課重要的開端，巧用“錯(cuò)誤”資源，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)加減以及乘除的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行算數(shù)運(yùn)算，如17+35、23-7、9×7、50÷2等，學(xué)生都可以正確的作答，然后教師將這些組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，即17+35+23-7+9×7+50÷2，學(xué)生得出的結(jié)果有很大不同，很多學(xué)生都是按照順序進(jìn)行運(yùn)算的，大部分學(xué)生得出294.5的結(jié)果，教師這時(shí)就可以利用這個(gè)“錯(cuò)誤”資源，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“混合運(yùn)算中，要‘先乘除后加減’”，然后讓學(xué)生再運(yùn)算一次，得出17+35+23-7+63+25=156。巧用“錯(cuò)誤”資源，不僅大大提高了學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的記憶，還使數(shù)學(xué)課更具趣味性。

巧用“錯(cuò)誤”資源，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，可以通過“錯(cuò)誤”積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，通過“錯(cuò)題本”，鼓勵(lì)學(xué)生將做題中的錯(cuò)題進(jìn)行積累，詳細(xì)的寫出“錯(cuò)題”的原因，牽出這道“錯(cuò)題”所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)拓展其他解題方法，讓學(xué)生對(duì)題型進(jìn)行歸類，定期檢查學(xué)生的錯(cuò)題本。這樣，學(xué)生通過“錯(cuò)題”不僅能夠增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉思維，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

提及“錯(cuò)誤”教師與學(xué)生都敬而遠(yuǎn)之，“錯(cuò)誤”會(huì)給人帶來沮喪感與失落感，對(duì)于痛苦的接受，人類都會(huì)在心理上作斗爭(zhēng)。因此，“錯(cuò)誤”在人的印象中都是“壞的”，教學(xué)中教師與學(xué)生都會(huì)盡力避免“錯(cuò)誤”。然而，這是一種較為偏激的觀念。“錯(cuò)誤”雖有其不好的一面，同時(shí)也有其好的一面，“錯(cuò)誤”能夠起到警醒與督促的作用，是人進(jìn)步的動(dòng)力。在教學(xué)中，有效利用“錯(cuò)誤”資源，能夠大大提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 錯(cuò)誤資源的有效利用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（1）.

[2]張立海.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].中華少年， 2018（17）.

（作者單位：河南省長(zhǎng)葛市教學(xué)研究室）