葛景宇

在初中英語閱讀教學的過程中，先寫后讀的出發(fā)點是先根據(jù)課文內容選擇一個主題，引導學生展開寫作，在寫作過程中培養(yǎng)學生對課文的學習興趣，增強學生的想象力和閱讀文章的欲望。之后，再開展閱讀教學時，學生就會更自覺地投入到閱讀學習中，對提升學生綜合閱讀能力有很大的幫助。本文重點探討了如何更好地通過先寫后讀的方式提升學生的英語閱讀能力。

一、從插圖出發(fā)展開寫作，猜測課文內容

插圖是英語教材中共有的特點，課文中的插圖往往與課文有著緊密的聯(lián)系，學生只要能讀懂插圖中的內容，閱讀課文就會變得簡單。因此，在初中英語教學過程中，教師不妨從插圖入手，尋找寫作方向。在引導學生觀察圖片內容的同時，用英語寫作的方式猜測課文內容，從而達到寫作訓練的目的。當學生練完寫作后，對課文內容的了解欲望也變得更強，這時再講解課文，會起到事半功倍的效果。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Times have changed”時，教師在上課前問學生：“How many pictures are there in this passage？”學生回答：“Only one.”教師說道：“Look at this picture carefully and tell us what they are doing.”當教師布置完這一任務后，先引導學生展開探討，再讓學生以英語小短文的形式表述出來。學生甲根據(jù)自己的想法寫道：“Her father was very happy while Millie went to his father's home. He was telling something interesting to his daughter.”盡管這位學生說的與課文內容差距很大，但確實是自己看了圖片并且思考后寫出來的。教師看完后說道：“Well， can you guess what his father said？”再繼續(xù)引導學生猜測父親說了什么話。受到教師的鼓勵，該學生繼續(xù)寫道：“I am very happy to see times have changed. But I will never forget what I had experienced.”

二、從問題出發(fā)展開寫作，提升閱讀興趣

在具體的教學過程中，提問是一個十分有效的教學方法。教師可通過提出問題的方式讓學生加深對課文的認識，并以此引導學生思考寫作的結構和方法。在引導學生開展寫作練習時，教師應及時引導學生思考問題的答案，拉近課文內容與問題之間的關系，從而提升學生的閱讀興趣，為后期更好地開展英語教學作鋪墊。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“A trip to Hong Kong”時，教師在上課前提出問題：“Who can tell us what Disneyland is？Write an essay with 100 words about this.”教師讓學生思考什么是迪士尼樂園，同時讓學生根據(jù)自己對迪士尼樂園的認識展開聯(lián)想后寫一篇100字左右的短文。迪士尼樂園對于大部分學生來說并不陌生，盡管有學生沒去過，但他們也能從電視和網(wǎng)絡上見到、了解到，因此，這一問題對于學生來說是非常好的一個主題。有學生說道：“Disneyland is very fun which you can not only ride on various exciting amusement equipment，but also experience people's future lifestyle.So I like it very much.”學生的這段話很好地介紹了自己對迪士尼樂園的喜愛之情。當大家用自己的方式表達出對迪士尼的認識后，教師可繼續(xù)圍繞這一問題展開交流，最后再組織學生閱讀課文。

三、從主題出發(fā)展開寫作，把握文章中心

寫作主題是學生寫作的方向，在傳統(tǒng)的教學過程中，主題的確定往往與課文沒有任何關聯(lián)，使寫作與閱讀脫節(jié)。為了更好地拉近寫作與閱讀之間的關系，教師不妨將寫作主題與課文聯(lián)系在一起，從課文中找到對應的主題讓學生開展寫作，這樣當學生寫完作文后，自然會對即將學習的閱讀有更深入的認識，使學生能更加輕松地開展接下來的閱讀學習。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Around the world in eight hours”時，教師結合課文內容給學生設計了“Surf on the internet”的寫作主題。教師解釋道：“相信大家對上網(wǎng)十分熟悉，今天我們要學的課文與上網(wǎng)有緊密的聯(lián)系，在上課前請大家根據(jù)‘上網(wǎng)’一詞展開思考，并嘗試寫出一篇關于上網(wǎng)的短文?！彪S后，學生圍繞“Surf on the internet”從不同角度對上網(wǎng)的方式、上網(wǎng)的優(yōu)點、上網(wǎng)的技巧等內容展開分析與探討。寫作結束后，教師說道：“大家對上網(wǎng)已經(jīng)有了深刻的認識，下面請大家仔細閱讀課文中的內容，并找出文章中所說的上網(wǎng)，與你們所討論的上網(wǎng)有什么差異?！蓖ㄟ^這種方式開展教學，對學生更好地把握文章中心有極大的促進作用。

四、從練習出發(fā)展開寫作，豐富想象能力

在現(xiàn)有的蘇教版初中英語教材中，閱讀文章后面往往都帶有很多練習題，教師在對待這些習題時可以更加靈活，甚至可以從這些練習題中任意找出一句話讓學生展開寫作。寫作內容可以是對這句話的解釋，也可以是對這句話的展開和鋪墊，還可以是對這句話的擴寫。這樣的教學方法，能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和想象能力。

例如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“When in Rome”時，教師在上課前沒有直接引導學生學習課文，而是讓學生先將課文翻到后面練習中的“Talking about manners in China.”將這一環(huán)節(jié)中的7個句子作為主題，讓學生隨機選擇自己喜歡的一個句子進行寫作。有的學生選擇了“How do we greet each other？”這個句子，他根據(jù)自己對中國人打招呼的了解開始寫作，他寫道：“When we meet with other people， we often ask whether they have dinner， because the old Chinese society was very poor.”該生根據(jù)自己的理解很好地將中國人見面時的說話內容表述出來，既能達到練習的目的，又豐富了想象力。

總之，在初中英語閱讀教學過程中，教師可適當?shù)夭捎孟葘懞笞x的方式開展教學，讓學生練習寫作的同時提升對課文的認識程度，從而提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學）

（責任編輯 岳 舒）