雷錦天

【摘 ?要】隨著新課改的實施與推進，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式一直是新課程改革的首要目標。當代教育越來越重視對新的教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強調(diào)“導(dǎo)”和“學(xué)”，既服務(wù)于教師的教，又服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠有效改善課程數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。若能將導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣。因此，本文從把握性質(zhì)，合理編寫導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí);精講點撥，轉(zhuǎn)變課堂角色;鞏固訓(xùn)練，促進知識遷移四方面對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多以知識傳授為重點，嚴重忽視了對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)教師所使用的教案具有明顯的單向性和封閉性，很難調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而“導(dǎo)學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)上進行的擴充，更具科學(xué)性和實效性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有效使用，可以實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達成提升教學(xué)效率的目的，從而為教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、把握性質(zhì)，合理編寫導(dǎo)學(xué)案

為了能夠合理、有效地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，教師首先要將重點放在對導(dǎo)學(xué)案的編寫上。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要明確我們所面對的是小學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案要盡可能簡單明了，如此才能確保小學(xué)生可以對其內(nèi)容與要求進行快速理解。導(dǎo)學(xué)案包含的內(nèi)容有最基本的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標，還有課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課堂訓(xùn)練等多項內(nèi)容。為了能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體性地位，教師要在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探究的時間和機會，以確保能夠發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢。

以“周長”為例，在編寫該課導(dǎo)學(xué)案的過程中，我對教學(xué)內(nèi)容進行了深入了解，并結(jié)合基本學(xué)情對導(dǎo)學(xué)案進行了編寫。在具體的編寫過程中，我首先對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標進行了初步的明確，即：通過觀察和操作，認識周長;通過實物測量，掌握長方形、正方形的周長的計算方法;能夠利用長方形、正方形的周長計算方法解決實際問題。在確定好這一學(xué)習(xí)目標之后，我結(jié)合目標對相關(guān)知識進行了鏈接，確定了引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究的內(nèi)容，最大程度地對周圍的事物進行了充分利用，如：課本、文具盒、桌子等。而在最后的導(dǎo)學(xué)案編寫階段，我為學(xué)生設(shè)計了課外學(xué)習(xí)活動，也就是讓學(xué)生尋找生活中的長方形和正方形，并進行測量和計算，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的精髓在于“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，而“先學(xué)”需要教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為小學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，這對于學(xué)生盡快了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點具有重要作用。當然，在學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己所不理解的內(nèi)容進行適當?shù)臉擞?。在這一課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中必然能夠更加積極地融入其中，且在學(xué)習(xí)過程中更具針對性。

以“認識分數(shù)”的教學(xué)為例，考慮到分數(shù)和整數(shù)有著很大的差異性，所以為了能夠提高整體教學(xué)效率，我非常重視對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，尤其是在課前預(yù)習(xí)中更是能夠發(fā)揮出有效作用。所以，在上課之后，我首先將學(xué)生進行了分組，之后向每個小組分發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要涉及的是預(yù)習(xí)階段的目標。在這一基礎(chǔ)上，大家積極性十足地投入對分數(shù)這一知識的預(yù)習(xí)中。與此同時，我還告訴大家：“同學(xué)們?nèi)绻惺裁床焕斫獾牡胤?，可以先標記出來，然后再與其他小組成員進行討論，之后再認真聽我講相對應(yīng)的部分?！痹谔岢鲞@一方法后，學(xué)生們隨即進入對該課知識的預(yù)習(xí)中，并積極對一些難點知識進行了合作探究。通過這一課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)效率都得到了有效提升。

三、精講點撥，轉(zhuǎn)變課堂角色

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于發(fā)展階段，所以在為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，教師還要發(fā)揮出自身引導(dǎo)性的作用，重視對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精講點撥。在這一階段，教師要對導(dǎo)學(xué)案中所明確的課中研討內(nèi)容進行實踐。精講點撥并不是貫穿于課堂教學(xué)的始終，而是要找準時機。當學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題進行交流和討論時，不可避免地會出現(xiàn)爭議和錯誤，而此時便是教師進行精講點撥的時機。在這一過程中，教師不僅需要對學(xué)生進行及時糾正，還應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變課堂角色，在精講點撥中引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識進行講解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“方向與位置”為例，為了使學(xué)生能夠用數(shù)對確定位置，我在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會的同時非常重視對學(xué)生的精講點撥。在該課所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中，針對“數(shù)對確定位置”這一知識點，我為學(xué)生準備了一項小活動，以此提高學(xué)生的課堂參與性。因此，在上課后，我首先詢問大家是否知道如何確定自己的座位，從而將學(xué)生們引入對自己所處位置的思考中。之后，我以自我推薦的形式邀請了幾位學(xué)生進行回答，當他們信心十足地說出自己的位置并進行解釋后，我給予了大家肯定，并對“數(shù)對”進行了講解。之后，我以點名的形式讓幾位學(xué)生根據(jù)班級情況在黑板上寫出了幾個數(shù)對，讓其他人來確定所指的人，從而借此有效促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、鞏固訓(xùn)練，促進知識遷移

為了能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師不能忽視對學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練才能有效促進知識的遷移和內(nèi)化。為此，教師應(yīng)該根據(jù)課型與內(nèi)容的不同提前設(shè)計一些導(dǎo)學(xué)問題或者導(dǎo)學(xué)任務(wù)，借此將學(xué)生順利引入對相關(guān)知識的訓(xùn)練中，從而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。而在設(shè)計鞏固訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時，教師要明確其指向性，盡可能讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠連接新舊知識，并在應(yīng)用知識的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)科有一個全新的認識，進而實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化。

以“認識方程”為例，在該課教學(xué)的最后階段，由于學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的知識，所以為了進一步對學(xué)生的所學(xué)知識進行遷移和鞏固，我便將重點放在了訓(xùn)練上。因此，在提前所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，我先將學(xué)生進行了分組，之后利用多媒體向?qū)W生提出了三項訓(xùn)練任務(wù)，分別為：結(jié)合生活情境，舉出一些等量關(guān)系，嘗試進行編題;將自己所編的題與小組其他成員進行分享，并嘗試解釋小組其他成員所編的題;解以下方程，并與小組其他人進行答案對照。這一任務(wù)的安排不僅能夠提高學(xué)生們的積極性，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作探究能力。同時，這些針對性的訓(xùn)練能夠在最大程度上鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，促進知識的有效遷移。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有不可忽視的作用。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法更高效。課堂上學(xué)生都采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在教師點撥、引導(dǎo)下共同參與的互動學(xué)習(xí)。

教師輕松，學(xué)生輕松。課堂效率得到大大提高。在導(dǎo)學(xué)案背景下，我們應(yīng)當追求美與力結(jié)合，形與神兼?zhèn)?，動與靜協(xié)調(diào)，教師可以“無為”而治，學(xué)生在小組合作狀態(tài)中走向平衡與和諧，從而構(gòu)建魅力課堂。我們教師要認真鉆研編寫導(dǎo)學(xué)案的最佳方法，使導(dǎo)學(xué)案做到高效實用、易于操作，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為探究學(xué)習(xí)、主動參與、合作交流、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。所以，當代教師要在不斷提高自身綜合素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)上重視對導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新應(yīng)用，以此促進小學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

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（責任編輯 ?李 芳）