甄元春

【摘要】如今，小學生寫作往往缺乏真情實感，文章內(nèi)容過于空洞，學生個人作文水平提升緩慢。鑒于此，小學語文教師在寫作教學中應激發(fā)學生的學習興趣，使學生抓住生活中的作文素材，引導學生在寫作時融入真情實感。本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，對小學語文寫作生活化教學策略進行了探究，希望可以提出有效見解。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;生活化教學

陶行知先生的教育教學理念中最重要的一點便是“生活即教育”，陶先生重視書本知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，他認為日常社會生活是最有益的教師。教師應將生活中的各種要素應用到課堂教學活動中，幫助學生掌握寫作技巧，使學生積極參與文學創(chuàng)作活動。

一、掌握基礎，引導學生專注、熱愛社會生活

寫作教學的最終目標是鍛煉學生遣詞造句的能力，幫助學生學會正確表達自己對生活現(xiàn)象、社會事件的觀點和見解，這對教師和學生而言，是較有挑戰(zhàn)性的教學和學習內(nèi)容。首先，教師應幫助學生形成對寫作任務的正確態(tài)度，激發(fā)學生在生活中觀察事物、引發(fā)思考和運用文字進行自我情感表達的熱情和動力。其次，教師應幫助學生形成通過生活中的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題的基本能力。小學語文教學中，教師應重視學生探求意識的培養(yǎng)，使學生對身邊萬物充滿好奇與興趣，從而使學生成長為熱愛生活、情感豐富、性格健全的人。在生活中，教師應積極鼓勵學生走出校門和家門，多參與社會性的拓展活動。學生只有加強與他人、與社會的交往和互動，才會從自己的小世界中走出來，提升認知層次，豐富自身的情感世界，強化對自身價值的認知，從而形成正確的價值觀念，激發(fā)對生活的熱情。

二、聯(lián)系生活，調(diào)動學生的真情實感

教師在小學語文教學中，應關注學生寫作時的真情實感。只有情感豐富的作文，才能打動人心，成為一篇優(yōu)秀的作文。當下學生寫作時常出現(xiàn)胡編亂造、情感生硬、缺乏情感、內(nèi)容不夠真實等問題，這是因為學生在寫作時所選事件并非親身經(jīng)歷或事件發(fā)生時間久遠，無法調(diào)動學生的情感。因此，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，應在作文主題中融入生活元素，結(jié)合近期發(fā)生的生活事件，這種作文主題能夠調(diào)動學生的情感，從而使學生在作文中表達真實感受。例如，開學初期，學校通常會組織全體教師和學生一起觀看《開學第一課》，教師可以布置學生寫觀后感?！堕_學第一課》通常會邀請優(yōu)秀學生，講述他們的故事，因此可以根據(jù)《開學第一課》中的具體事件，讓學生結(jié)合生活寫作觀后感。由于學生剛觀看完《開學第一課》，所以有著很深刻的印象和感想，教師應趁熱打鐵，布置作文。在寫作時，教師可以幫助學生回憶視頻內(nèi)容，讓學生感受《開學第一課》的教育思想。將作文主題與現(xiàn)實事件相結(jié)合，能夠提高學生的代入感，避免作文中胡編亂造、缺乏真情實感現(xiàn)象的發(fā)生。

三、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的寫作情緒

我國的著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自身的經(jīng)驗是寫作的重要素材?！毙W語文教師在寫作教學中，要適當為學生創(chuàng)設生活化的寫作情境，使學生在真實的情境中提煉寫作元素，從而有效地調(diào)動學生的寫作情緒。

例如，教師可以將某一堂寫作課設定為生活元素尋找課，在條件允許的情況下，可以組織學生走出教室，去公園、鄉(xiāng)村等真實的戶外生活場景中游玩，并要求學生在活動過程中觀察生活情境，并將自己觀察的內(nèi)容記錄在隨身攜帶的筆記本上。在組織學生游玩前，教師可以要求學生以小組為單位，準備一些輕便的小桌子、小板凳，到達參觀地點后，讓學生以小組為單位，將小桌子和小凳子放在適合的地點。學生以小組為單位，自由地觀察所處的生活情境，在一段時間后，回到集合地點。學生在布置好的小桌子上將自己觀察到的生活元素以自由命題的方式進行寫作。教師引導學生進行生活實踐，不僅能夠巧妙地為學生創(chuàng)設真實的生活寫作情境，而且能在輕松的氛圍中，充分調(diào)動學生的實際寫作情緒，提升作文寫作教學效率的同時，強化小學語文寫作教學與生活元素的結(jié)合程度。

四、日積月累，強化學生的日常寫作習慣

充滿生活氣息的寫作元素，往往需要學生在生活中仔細觀察與收集。因此，小學語文教師在寫作教學的過程中，可以適當?shù)匾龑W生仔細觀察校園生活、家庭生活中的真實場景，并收集、記錄自己認為有趣的生活元素，幫助學生積累寫作素材的同時，使學生養(yǎng)成日常寫作習慣。例如，小學語文教師可以為學生布置“每周一記”的語文小作業(yè)。這個作業(yè)不是強制性的，學生可以自由發(fā)揮，記錄生活中發(fā)生的事情。教師可以告訴學生，小日記的內(nèi)容不需要過長的篇幅，可以是自己在學習過程中收獲的學習經(jīng)驗，也可以是在生活中捕捉到的溫馨瞬間，甚至可以是自己在生活中觀察到的一株小植物。教師不定期地抽查學生的生活記錄本，挑選出幾篇較好的小日記，仔細批閱，優(yōu)化學生小日記中的文字表達方式，再為學生批注一些優(yōu)秀文章中與之相關的精美短句，之后將記錄本發(fā)還給學生，讓學生對照批注，與自己的日常記錄進行對比。教師應鼓勵學生在下一次的日常記錄中，注意優(yōu)化自己記錄的文字，讓學生盡量采用一些精簡、優(yōu)美的句子記錄自己收集到的生活元素，強化學生日常記錄習慣的同時，提升學生的寫作能力。

陶行知的教育教學理念具有較強的實踐意義，如今，學生的學習需求更加多樣化，在實際教學中，教師應重視對學生學習途徑的延伸與拓展。小學寫作教學在學生思考意識啟蒙、文字組織能力提升等方面具有重要作用，教師應選取更符合學生成長規(guī)律的課程內(nèi)容，結(jié)合生活中的實際情況，開展生活化的教學活動。

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