黃玉芬

摘要：勞動(dòng)教育既是人格教育，更是生存教育，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育。優(yōu)質(zhì)、高效的勞動(dòng)教育需要學(xué)校與家庭凝聚合力，構(gòu)建雙向互動(dòng)、通力協(xié)作的勞動(dòng)共育模式。在家班共育的一體化構(gòu)造中，教師、家長和學(xué)生互為三角函數(shù)關(guān)系，此關(guān)系對班級和家庭的教育方式、方法均提出了更高的要求;“大樹式”家委會(huì)對勞動(dòng)共育的橫向協(xié)同與縱向延伸產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用;社交媒體等信息化手段的應(yīng)用為家班勞動(dòng)共育的日常管理提供了助力。此外，家班勞動(dòng)共育的實(shí)效尚需必要的激勵(lì)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;家班共育;模式;實(shí)踐

生活即教育，實(shí)踐出真知。勞動(dòng)教育既是人格教育，更是生存教育。教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，中小學(xué)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣，磨練學(xué)生意志品質(zhì)。新修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)7～12歲兒童的勞動(dòng)習(xí)慣，指導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對兒童成長的價(jià)值，并要求創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，教授兒童一定的勞動(dòng)技能。因此，在小學(xué)低年級階段，學(xué)校要與家庭齊心協(xié)力，目標(biāo)一致，發(fā)揮家班勞動(dòng)共育的獨(dú)特優(yōu)勢，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，教給學(xué)生必備的勞動(dòng)技能。筆者以任教班級為例，談?wù)剬野鄤趧?dòng)共育模式的探索與實(shí)踐。

一、家班勞動(dòng)共育的必要性

目前，勞動(dòng)教育實(shí)屬基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。不少學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)，不愿勞動(dòng)也不會(huì)勞動(dòng)，學(xué)生整體上也暴露出心理脆弱、動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)、懶惰等問題。主要表現(xiàn)為：第一，勞動(dòng)技能生疏，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，值日生不會(huì)使用勞動(dòng)工具，甚至連小拖把、簸箕都不會(huì)用;第二，勞動(dòng)的主動(dòng)性不足，即“眼里沒活”，教室里的廢紙片很少有人主動(dòng)撿拾;第三，缺少勞動(dòng)認(rèn)同感，體會(huì)不到勞動(dòng)的價(jià)值和樂趣?！兑庖姟芬嘀赋隽宋覈鴦趧?dòng)教育的諸多薄弱環(huán)節(jié)，比如勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。究其原因，部分家長包辦太多，剝奪了孩子勞動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。特別是勞動(dòng)教育的家校脫節(jié)，在很大程度上削弱了教育實(shí)效。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校和家庭要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，要志同道合，抱著相同的目標(biāo)?！蔽覈逃龑W(xué)家陶行知同樣倡導(dǎo)“把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以互通有無?！边@些家校共育的理念皆體現(xiàn)了教育的邏輯一貫與整體化發(fā)展思路，旨在促進(jìn)教育效果最大化。從本質(zhì)上看，家校共育是一個(gè)發(fā)展的概念，其中心以家庭與學(xué)校溝通合作為基礎(chǔ)，合力育人，而家班共育是班級層面上的家校合作。這一理念要求班級和家庭凝聚合力、緊密協(xié)作，形成家班協(xié)力教育的一體化機(jī)制?？梢哉f，將勞動(dòng)教育深嵌于家班共育的有機(jī)統(tǒng)一體中，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德內(nèi)化、知識(shí)轉(zhuǎn)化、習(xí)性優(yōu)化和理念同化。因此，在家班之間構(gòu)建雙向互動(dòng)的勞動(dòng)共育模式，不僅符合教育學(xué)規(guī)律，而且能夠凝聚教育合力，彰顯勞動(dòng)教育的實(shí)效。家校勞動(dòng)共育旨在找準(zhǔn)勞動(dòng)和教育的結(jié)合點(diǎn)，重塑勞動(dòng)教育的價(jià)值與理念。家校合一勞動(dòng)教育模式?jīng)]有固定的框架，是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)要素和動(dòng)態(tài)的功能性教育活動(dòng)的有機(jī)融合。對低年級學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與勞動(dòng)價(jià)值觀的熏陶，不能僅靠學(xué)校唱“獨(dú)角戲”，還必須走家校、家班共育之路。

二、勞動(dòng)共育模式的立體構(gòu)造

小學(xué)生是“小樹苗”，班主任和家長就是呵護(hù)“小樹苗”成長的“臂膀”，在家班的合力澆灌下，“小樹苗”必能長成參天大樹。筆者任教班級的班徽設(shè)計(jì)即遵循了這一“合育”思路，隱喻著“兩雙大手牽著一雙小手”，其圖案由三棵樹組成，取意教師和家長這兩棵大樹協(xié)作配合，為學(xué)生這棵小樹創(chuàng)造成長條件和發(fā)展空間，共同呵護(hù)與托舉小樹茁壯成長（見圖1）。由于班徽圖案的設(shè)計(jì)初衷強(qiáng)調(diào)由教師和家長共同提攜及引導(dǎo)學(xué)生健康成長，所以班徽凸顯了“三位一體”教育模型中教師、家長和學(xué)生各自的角色定位，既考慮了學(xué)生在受教育過程中的主體地位，又體現(xiàn)了教師和家長對整個(gè)教育活動(dòng)的引導(dǎo)和輔助作用。

（一）發(fā)揮家委會(huì)的凝聚作用

第一學(xué)期伊始，筆者組建了家委會(huì)，作為勞動(dòng)共育的協(xié)調(diào)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。家委會(huì)每屆任期一年，由一名主任和五名委員組成，均由家長民主選出。委員提名由三名以上家長聯(lián)名推薦或由有意向的家長自薦，在侯選人競選演講后，由全體家長投票產(chǎn)生六名正式委員;再由正式委員選出一名主任，經(jīng)全體家長表決通過后任命。班級家委會(huì)，下設(shè)五個(gè)部門（見圖2）。其中，策劃部集思廣益，起草活動(dòng)方案;活動(dòng)部具體落實(shí)項(xiàng)目，評估目標(biāo)達(dá)成度;文宣部負(fù)責(zé)推介活動(dòng)信息;保障部專司物流采購配置;綜合部負(fù)責(zé)內(nèi)外聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。

家委會(huì)的主任根據(jù)委員特長，分派每個(gè)委員負(fù)責(zé)一個(gè)部門，每個(gè)部門招募了若干家長志愿者協(xié)助工作。然而，開學(xué)前筆者通過家訪得知，有七成學(xué)生來自“二胎”家庭。由于擔(dān)心不少家長藉口繁忙，無暇應(yīng)招志愿者，事實(shí)上的確出現(xiàn)了部門招募人員短缺的窘狀。為調(diào)動(dòng)家長投身家班共育的積極性，受班徽圖案設(shè)計(jì)的啟發(fā)，班級嘗試創(chuàng)建了梯隊(duì)化、網(wǎng)格化的“大樹式”家長參與機(jī)制。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，家長構(gòu)成大致分為三種。一是平日非常忙碌（如雙方均為上班族的“二胎”家長）的，往往難以親臨學(xué)校。對此，鼓勵(lì)這些家長多做一些方案設(shè)計(jì)、撰寫通訊稿等較為靈活的事務(wù)。二是對于時(shí)間比較自由（如職業(yè)為高校教師）的家長，動(dòng)員他們參選家委會(huì)，投身組織協(xié)調(diào)、交流宣介等工作。三是對于空閑時(shí)間相對較多的家長（如有祖輩協(xié)助的獨(dú)子或“二孩”家庭的全職媽媽），則為其提供物品采購、活動(dòng)服務(wù)等工作。班級本著“區(qū)分情況、發(fā)揮所長”的原則，依托家委會(huì)“樹干”的凝聚力，使全體家長最終都以家委會(huì)或志愿者的身份參與進(jìn)來，激發(fā)了家班共育的潛能。

（二）家班共育的橫向協(xié)同

一年級上學(xué)期，有的學(xué)生不會(huì)擺放書本，桌面和抽屜都非常凌亂。筆者多次要求學(xué)生按課表有序擺放，但部分學(xué)生仍需反復(fù)提醒。此外筆者還發(fā)現(xiàn)，每周值日生一開始的時(shí)候能按要求完成任務(wù)，待到下一值日周期時(shí)，先前叮囑的勞動(dòng)要領(lǐng)均已遺忘，這就需要班級教育和家庭教育協(xié)同跟進(jìn)。于是，筆者召集了家委會(huì)，共同商議采取了如下舉措。

1.專題動(dòng)員會(huì)

首先，筆者反饋了部分學(xué)生在班內(nèi)勞動(dòng)的問題，如勞動(dòng)不積極、值日效率低等，并申明了家班協(xié)同一致的重要性。然后，家委會(huì)成員闡述了學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的問題，如自理能力差、掃地不得要領(lǐng)等。最后，策劃部設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)小當(dāng)家”任務(wù)單，由家長按照五項(xiàng)指標(biāo)自評計(jì)分，每項(xiàng)2分，每天總計(jì)10分，每周統(tǒng)計(jì)一次。根據(jù)計(jì)分，班主任每周評選出一名“勞動(dòng)小當(dāng)家”。期末時(shí)，班主任再根據(jù)“勞動(dòng)小當(dāng)家”的情況，評選出5個(gè)“我勞動(dòng)、我自豪”示范家庭，并由當(dāng)選家庭作經(jīng)驗(yàn)推介（見表1）。

2.家長“微課堂”

由活動(dòng)部牽頭組織，邀請家長為學(xué)生講解了勞動(dòng)崗位和工種知識(shí)，使學(xué)生對社會(huì)職業(yè)有了直觀認(rèn)識(shí)。知青家長還宣講了上山下鄉(xiāng)時(shí)的艱苦經(jīng)歷，勉勵(lì)學(xué)生吃苦耐勞。

3.勞動(dòng)主題沙龍

在活動(dòng)部的協(xié)調(diào)下，開展了“曬曬小書桌”“家務(wù)我在行”等親子沙龍活動(dòng)，通過分享家務(wù)勞動(dòng)照片，交流心得體驗(yàn)，學(xué)生還一起將圖片掛到“勞動(dòng)我光榮”墻板上。

4.家長開放日

家長利用開放日觀摩了學(xué)生擦黑板、收拾餐具等活動(dòng)。綜合部在教室開辟了綠植角，每個(gè)家庭認(rèn)領(lǐng)一盆綠植，由學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、施肥，家長指導(dǎo)督促，每月評出“葉綠花更香”之星。

（三）勞動(dòng)共育的縱向延伸

第二學(xué)期，學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性有所提升，下一步的共育思路要漸漸“由扶到放”了。筆者召集了家委會(huì)，商討如何讓勞動(dòng)共育常態(tài)化。會(huì)議商定利用“曉黑板”APP應(yīng)用平臺(tái)強(qiáng)化過程管理。家長每天監(jiān)督學(xué)生至少完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，并將實(shí)時(shí)視頻上傳到“曉黑板”進(jìn)行“打卡”，班主任每天登錄“曉黑板”跟蹤評價(jià)。每個(gè)“打卡”周期為21天，每周期堅(jiān)持連續(xù)“打卡”的學(xué)生獲贈(zèng)了“勤勞小主人”徽章;整個(gè)學(xué)期都連續(xù)“打卡”的18名學(xué)生在期末被授予了“勞動(dòng)小能手”稱號(hào)。

經(jīng)過一段時(shí)間的“打卡”后，學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)雖在增強(qiáng)，但勞動(dòng)熱情依舊不高，值日生常常“機(jī)械”地完成任務(wù)。也有家長反映，勞動(dòng)項(xiàng)目過于單調(diào)乏味。對此，筆者認(rèn)為有必要對勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生們的勞動(dòng)興趣，家委會(huì)也一致認(rèn)為，勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有更廣闊的空間。于是，家委會(huì)積極挖掘家長資源，每完成一個(gè)“打卡”周期后，即組織學(xué)生走出校園，體驗(yàn)多彩的社會(huì)勞動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)了航宇中心，既了解了飛行原理，又體會(huì)了機(jī)務(wù)工作的辛苦;學(xué)生走進(jìn)了烘焙工坊和西貝莜面“面食體驗(yàn)營”，看一看原料，拌一拌餡料，做一做餅干，享受了糕點(diǎn)制作與品嘗自己勞動(dòng)果實(shí)的喜悅;對于參加“清潔家園”等公益環(huán)?；顒?dòng)和“勞動(dòng)一日營”等假期實(shí)踐的12名學(xué)生，筆者讓其在班里演講展示，從其他同學(xué)的贊美聲中，他們也感知到了勞動(dòng)的價(jià)值。

三、勞動(dòng)共育的支撐體系

“大樹式”共育模式推行一年來成效初顯，學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的積極變化得到了家長的肯定。通過一學(xué)年的家班勞動(dòng)共育，學(xué)生大多能獨(dú)立完成學(xué)校的值日任務(wù)，包括整理圖書、擦黑板、擺桌椅、掃地、倒垃圾、關(guān)窗、關(guān)門等勞動(dòng)內(nèi)容;在教室里，學(xué)生看到地面的垃圾能主動(dòng)撿拾，看到桌椅不齊能主動(dòng)為其“排隊(duì)”，教室平日的衛(wèi)生環(huán)境得到明顯改善。在家中，學(xué)生從自己身邊的小事做起，能做到“五理”，即理書包、理書桌、理書櫥、理床鋪，理房間;有的學(xué)生在做好自己事情的同時(shí)，還能幫助家人做力所能及的家務(wù)，如端飯菜、洗碗、倒垃圾、洗衣服、晾曬衣服等，甚至有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了做飯。通過親歷靈活多樣的勞動(dòng)實(shí)踐以及配套實(shí)施激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，學(xué)生紛紛感言，體會(huì)到了勞動(dòng)價(jià)值以及作為“勞動(dòng)小當(dāng)家”的榮譽(yù)感。

（一）函數(shù)模型

在家班共育的構(gòu)造中，教師、家長和學(xué)生互為三角函數(shù)關(guān)系（見圖3），其中一個(gè)變量的變化對另外兩個(gè)變量的變化均具有重要影響。換言之，家班共育實(shí)為“三位一體”的互動(dòng)構(gòu)造，教師、家長和學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)協(xié)同與交融互嵌深植于家班共育的模型中。隨著家班合作、協(xié)同育人取得廣泛共識(shí)，家班地位的對等性日益彰顯，即在注重學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性建構(gòu)之余，更要致力于搭建高效、靈活、多元化的家班通力協(xié)作橋梁。一方面，家班共育對家長的個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求。新時(shí)代的家長不僅要在思想觀念上重視對子女的養(yǎng)育責(zé)任，更要善于學(xué)習(xí)科學(xué)、規(guī)范的養(yǎng)育方法，增強(qiáng)自身的教育素質(zhì)，具備參與家班共育的足夠能力。另一方面，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以更加開放的姿態(tài)，吸納社會(huì)和家庭力量充實(shí)教學(xué)資源。具體來說，班級要為家長參與教育互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，建立實(shí)時(shí)、高效的交流反饋平臺(tái)和參與渠道，從而使家班共育的理念切實(shí)貫穿與滲透于班級教育管理的方方面面。

究其實(shí)質(zhì)，班級教育活動(dòng)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成均需要三方力量的共同努力，教師、家長和學(xué)生都應(yīng)是某項(xiàng)具體教育活動(dòng)的主角，也即學(xué)生的教育成長既需要來自三方的主觀能動(dòng)性，更需要家班之間的無縫銜接與通力協(xié)作。這一多線性的“三角教育模型”符合教育學(xué)原理，可以說為家班勞動(dòng)共育奠定了理念基礎(chǔ)。

（二）“大樹式”家委會(huì)

家委會(huì)作為勞動(dòng)共育的智囊和載體，既立足班級自治，更起到“響應(yīng)發(fā)動(dòng)”的積極作用，使所有家長都能在家班共育這棵“大樹”上找到適合自己的位置?；凇按髽涫健奔軜?gòu)，勞動(dòng)教育與家班共育既銜接互動(dòng)又相輔相成，不僅為家班一體化融合開啟了一扇窗口，而且對于學(xué)生人格養(yǎng)成，提升勞動(dòng)品德也能收到事半功倍之效。作為教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)新，這一機(jī)制調(diào)動(dòng)了家長的積極性，激發(fā)了共育合力，目前已成為家班共育的常態(tài)。不僅勞動(dòng)教育可根生其上，且可推廣至德育、教學(xué)等其他領(lǐng)域。在家委會(huì)的助力下，“家長進(jìn)課堂”共育活動(dòng)積極推進(jìn)，比如家長講解勞動(dòng)的價(jià)值，介紹本職工作及勞動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生對社會(huì)上的勞動(dòng)崗位有了直觀的認(rèn)識(shí);班級組織“我是勞動(dòng)小能手”競賽，邀請家長作為評委，及時(shí)了解不同學(xué)生之間的勞動(dòng)技能差異;為使學(xué)生感恩父母的辛勞養(yǎng)育，班級舉行親子協(xié)作專場展示會(huì)，即由家長和學(xué)生共同選題，配合完成一項(xiàng)有一定難度的手工制作或是其他項(xiàng)目;在放假期間，班級還會(huì)布置“勞動(dòng)一日營”等實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生與家長共同完成。針對這些勞動(dòng)共育活動(dòng)，家委會(huì)事先做好廣泛動(dòng)員和充足準(zhǔn)備，并在活動(dòng)中主動(dòng)協(xié)調(diào)事務(wù)，跟蹤執(zhí)行計(jì)劃，體現(xiàn)了強(qiáng)有力的組織保障?？梢哉f，家委會(huì)這棵“大樹”已然成為家班勞動(dòng)共育中不可或缺的重要推動(dòng)力量。

（三）機(jī)制建設(shè)

現(xiàn)代移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大便利了家班之間的信息流通，新媒體時(shí)代的家校關(guān)系是一種心靈對話。網(wǎng)絡(luò)社交媒介支撐下的家班溝通比以往更方便、迅捷，但虛擬空間的人際交往也容易孳生表意曲解與情感隔閡，而共育模式的內(nèi)核聚焦于家班之間真誠、有效的溝通，所以借助新媒體技術(shù)的家班溝通更需強(qiáng)調(diào)真情相容與彼此交心。換言之，對網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)的運(yùn)用不應(yīng)局限于單純的信息流動(dòng)，而應(yīng)著力揚(yáng)長避短，視其為家班之間全方位、深層次情感溝通的促進(jìn)手段?？梢哉f，若家班溝通能利用好新媒體資源的優(yōu)勢，則家班共育的短效與長效機(jī)制均會(huì)注入活力。共育模式屬于雙向互動(dòng)的合作，需要家庭和學(xué)校互相了解、配合。除了適時(shí)保持信息暢通外，家班溝通以彼此了解關(guān)注的話題及內(nèi)心需求為前提。班主任可通過微問卷調(diào)查、在線訪談等手段了解家長的特長和關(guān)注領(lǐng)域，既有助于民主對話，促進(jìn)實(shí)質(zhì)溝通，也有助于有針對性地開發(fā)家長資源，拓展家班共育特色資源庫。

如果說，家長觀摩、“走出去”職業(yè)體驗(yàn)等屬于短效機(jī)制，那么“曉黑板”APP應(yīng)用平臺(tái)則屬于長效機(jī)制。事實(shí)上，讓勞動(dòng)真正成為學(xué)生的一種習(xí)慣，離不開長效機(jī)制，長期堅(jiān)持“打卡”， 自然而然會(huì)形成勞動(dòng)思維。“曉黑板”APP應(yīng)用平臺(tái)還承擔(dān)了家班互通的功能，學(xué)生在校值日的示范視頻等素材均上傳到“曉黑板”云盤，供家長及時(shí)了解。不僅如此，家委會(huì)依托新媒體網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，建立班級“家長同學(xué)會(huì)”，即讓孩子同班的家長也成為“同學(xué)”，為家長之間相互交流育子經(jīng)驗(yàn)、親子心得提供了信息互動(dòng)平臺(tái)。教育子女要遵循科學(xué)規(guī)律，講究方式方法，家長通過學(xué)習(xí)才能知曉如何成為合格的父母，并積極參與家班共育活動(dòng)?！凹议L同學(xué)會(huì)”旨在促進(jìn)育子信息的互通，使科學(xué)育兒、心靈撫養(yǎng)的知識(shí)深入人心。此外，家委會(huì)在每學(xué)年期末時(shí)借助新媒體通訊群組開展“家庭教育經(jīng)驗(yàn)案例”分享會(huì)，主題涉及禮儀、誠信、勞動(dòng)等層面內(nèi)容。通過舉辦類似的在線經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，期望個(gè)人素質(zhì)參差不齊的家長都能從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中獲得不同程度的啟迪，以幫助家長更好地學(xué)習(xí)科學(xué)教育，提升參與家班互動(dòng)的積極性。

（四）評價(jià)體系

教育措施和結(jié)果評價(jià)相輔相成，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)需要相結(jié)合。第一學(xué)期，每次完成“勞動(dòng)小當(dāng)家”評比，筆者都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，這是激發(fā)學(xué)生自我成就感的重要手段。第二學(xué)期，完成“打卡”任務(wù)良好的學(xué)生，可獲得增加特色勞動(dòng)體驗(yàn)的額外嘉獎(jiǎng);完成“打卡”任務(wù)優(yōu)秀或參加社區(qū)公益勞動(dòng)的學(xué)生則有更高層次的激勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆⑼扑]為學(xué)校升旗手等。多元化的督導(dǎo)評價(jià)體系對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情不可或缺。在家班共育的不斷“磨合”中，類似的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制也為家長們所熟知和習(xí)得，并積極運(yùn)用于對家庭勞動(dòng)實(shí)踐的考核評估中。比如，很多家長利用假期休息時(shí)間，陪學(xué)生參加“清潔家園”等公益勞動(dòng)，在活動(dòng)過程中，對于學(xué)生承擔(dān)清除小區(qū)垃圾紙屑等勞動(dòng)項(xiàng)目，家長會(huì)充分給予過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，事實(shí)上，的確收到了不錯(cuò)的效果。

四、家班勞動(dòng)共育的不足與省思

家班勞動(dòng)共育雖取得了一定成效，但在操作環(huán)節(jié)亦存在一些問題。

一是少數(shù)家長存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為勞動(dòng)教育可有可無，持有一種學(xué)習(xí)至上、勞動(dòng)無用的錯(cuò)誤觀念。這種“重學(xué)業(yè)、輕勞動(dòng)”的固有思維，容易削弱家長參與勞動(dòng)教育的積極性，使家班共育的互動(dòng)實(shí)踐流于形式。對此，班主任應(yīng)“動(dòng)之以情、曉之以理”，使家長充分知曉家班共同體的內(nèi)涵價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)低年級是培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，力求使家長明確家班勞動(dòng)共育的一致目標(biāo)，引導(dǎo)其以主動(dòng)的態(tài)度參與家班共育活動(dòng)。

二是個(gè)別家長配合力度不夠。在家班共育實(shí)踐中，少數(shù)家長對學(xué)生勞動(dòng)的監(jiān)督評價(jià)存在一定程度的應(yīng)付與敷衍現(xiàn)象。有些勞動(dòng)任務(wù)單的打分明顯虛高，與學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)能力不符。特別是一些學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)與學(xué)校的勞動(dòng)項(xiàng)目未能很好地實(shí)現(xiàn)銜接貫通，家務(wù)勞動(dòng)的完成情況有時(shí)亦不能及時(shí)溝通與反饋。也就是說，家班之間的銜接配合與一體化協(xié)作仍欠通暢。而互通才能互信，互信才能達(dá)成教育默契。所以，班主任可開展有針對性地個(gè)別溝通，致力于家班之間建立深度信任關(guān)系，力爭家長的全方位配合。

三是學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊。學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣及動(dòng)手能力各不相同，因而家班勞動(dòng)共育既要著眼于班級勞動(dòng)技能的整體提升，亦要兼顧不同學(xué)生的個(gè)性差異。也就是說，家班共育均需注重“對癥下藥”與個(gè)別化施教。對于勞動(dòng)能力較弱的學(xué)生，家長要看到差距，有意識(shí)地在家里開展相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)訓(xùn)練;在學(xué)校，班主任可采用“結(jié)對”“兵帶兵”等方式，通過小組合作學(xué)習(xí)等策略對學(xué)生開展動(dòng)手能力的帶教與幫扶。

四是家長教習(xí)缺乏針對性。一些家長雖有共育的愿望，但因不懂得方式方法而力不從心。勞動(dòng)教育是家庭教育的必要部分，同樣需秉持科學(xué)教育的理念，運(yùn)用靈活、有效的教育方法。班主任可通過家長會(huì)、“曉黑板”APP應(yīng)用平臺(tái)等渠道強(qiáng)化對家庭教育的指導(dǎo)，使家長增強(qiáng)實(shí)施勞動(dòng)教育的能力，進(jìn)而促其與班級的勞動(dòng)共育目標(biāo)、理念與內(nèi)容保持同步。

五是勞動(dòng)實(shí)踐基地不足。校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐條件有限，制約了學(xué)生勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。對此，可在優(yōu)化整合校內(nèi)勞動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極拓展與吸納校外的勞動(dòng)共育資源，構(gòu)建立體、多元的勞動(dòng)科目訓(xùn)練體系。同時(shí)，鼓勵(lì)家長積極觀摩與體驗(yàn)校內(nèi)外的勞動(dòng)教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)的功用。

總之，勞動(dòng)共育需要家班有效溝通、協(xié)作配合，如此方能使學(xué)生真正感悟勞動(dòng)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中華，隋桂鳳.“新勞動(dòng)教育”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].人民教育，2019（10）.

[2] [蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：407.

[3]陶行知.小先生與民眾教育[A].方明.陶行知全集（第3卷）[C].成都：四川教育出版社，2009：254.

[4]張?zhí)m芳.構(gòu)建家校共育的有效機(jī)制例析[J].中小學(xué)教育，2019（8）.

[5]孫偉偉.家班共育起點(diǎn)、展開與升級的實(shí)踐探索[J].教育視界，2019（3）.

[6]周洪宇，范青青.勞動(dòng)教育應(yīng)成為家校教育的有機(jī)聯(lián)接[J].教育探索，2019（3）.

[7]蔣春霞.家校合一勞動(dòng)教育模式的建構(gòu)[J].教育視界，2016（9）.

[8]王燕萍.家校協(xié)同，打造365孩子成長樂園[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：49.

[9]高曉娜.家校共育：標(biāo)準(zhǔn)、困境與突破路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）