張玉竹

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）被認(rèn)為是一種可以培養(yǎng)21世紀(jì)必備綜合能力與品質(zhì)的高階學(xué)習(xí)。我校不斷探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式和策略。在項(xiàng)目的確立與架構(gòu)上，注重核心知識的選擇、驅(qū)動性問題的提出、項(xiàng)目成果的設(shè)計(jì);在項(xiàng)目的優(yōu)化與充實(shí)上，賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能夠真正感受到自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí);在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的策略上，使課堂平等化、思維可視化、反饋有效化、聯(lián)接多元化;在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的評估中，聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維、展示技巧等幾個方向，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)策略

社會發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教育下的學(xué)生能否適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會和未來的世界是值得我們思考的問題。要想滿足未來社會需求，我們既應(yīng)注重傳遞學(xué)科知識，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，不斷探索提升學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方式。

美國巴克教育研究所將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，掌握重點(diǎn)知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。這種學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對學(xué)生思維能力、社會情感等方面培養(yǎng)的缺失。

一、項(xiàng)目的確立與架構(gòu)

（一）核心知識的選擇

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種高階的學(xué)習(xí)活動，它不僅可以讓學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力;但不是所有的知識都適用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果按照美國教育家安德森的知識框架來分類的話，事實(shí)性知識和程序性知識是不適合作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識的;而概念性知識因其超越事實(shí)層面，指向思維，促使各種事實(shí)性知識的整合，相對適合作為核心知識。美國教育家埃里克森認(rèn)為，會學(xué)知識的關(guān)鍵在于形成概念性思維，運(yùn)用概念來整合思維，進(jìn)行遷移。

零散的知識點(diǎn)由于過于具體，也不適于作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識。比如，酵母菌是真菌，像這種知識很難舉一反三;但如果將“真菌”作為核心知識，就可以大大拓展了，真菌的結(jié)構(gòu)特征、種類、繁殖等都是需要掌握的。

（二）驅(qū)動性問題的提出

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求之一是：需要一個真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題。一般我們都將問題設(shè)置為開放性問題，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于問題的提出，普利策獎得主、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者伊西多拉比說，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會問一句：“你今天學(xué)到什么了嗎？”但他媽媽當(dāng)年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”可見問題對于啟發(fā)學(xué)生的重要性。

這個問題可以是學(xué)生來提出，可以是老師提出，也可以是師生共同提出。問題的真實(shí)性一般通過兩種途徑來體現(xiàn)：第一種途徑是自己去真實(shí)地解決問題。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做的“蘑菇的種植與雜志制作”項(xiàng)目（見表1）的驅(qū)動問題就是：平日里我們與動植物的接觸十分密切，所以我們對動植物相對比較了解;但是蘑菇作為真菌的一種，我們卻不太了解它的特點(diǎn)和繁殖情況。我們怎樣才能讓人們了解這種生物呢？第二種途徑是以某種職業(yè)身份去真實(shí)地解決問題。例如，如果你是校長，你將怎樣設(shè)計(jì)六一兒童節(jié)的活動？提出的問題要具有挑戰(zhàn)性，需要經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)探究才能解決。如果直接百度搜索就能解決的話，那么這就不能成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目成果的展示

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要一個公開的成果展示。那么在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初始一定要考慮兩個問題：一是這個項(xiàng)目的主要成果是什么，二是如何展示成果。成果可以有很多種，可以是一篇論文、一個手工作品、一場演出、小組匯報(bào)等。我校的“智能家居”項(xiàng)目就是設(shè)計(jì)、制作一款智能家居產(chǎn)品，學(xué)生通過情景劇的方式將自己的產(chǎn)品進(jìn)行解讀宣傳;也可以選擇受眾面更廣的展示方式，與社區(qū)或社會上的機(jī)構(gòu)聯(lián)合展示。

二、項(xiàng)目的優(yōu)化與充實(shí)

當(dāng)一個項(xiàng)目的大框架建構(gòu)起來之后，項(xiàng)目的優(yōu)化過程可以是老師來完成，也可以是師生共同完成。在整個項(xiàng)目的過程中我們都要給學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能夠真正行使自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。比如，“蘑菇的種植”和“雜志制作”項(xiàng)目確定時(shí)，教師只是告訴學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)有的半地下場館可以栽種蘑菇，把這個項(xiàng)目交給學(xué)生之后，學(xué)生進(jìn)行了深度討論。我們將編輯一本迷你蘑菇雜志定為終極目標(biāo)。

關(guān)于綜合項(xiàng)目的核心知識和最終成果，教師需要設(shè)計(jì)有梯度、多元化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生保持探究的熱情去完成項(xiàng)目的最終產(chǎn)品。學(xué)習(xí)活動可引入社會中的專家團(tuán)隊(duì)，提高項(xiàng)目的真實(shí)性和專業(yè)性。在優(yōu)化的過程中，盡可能利用學(xué)校和社區(qū)的資源，讓學(xué)生能夠最大限度地感受和體驗(yàn)，然后通過設(shè)計(jì)活動不斷提升學(xué)生的思維能力。在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生大膽嘗試跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的策略

（一）營造平等、開放的課堂氛圍

平等是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要方式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，他們是課堂的真正主角。所以，在開始項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，最需要的是營造平等、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到被重視，體味自主學(xué)習(xí)的樂趣。這需要教師舍棄“一言堂”，多設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的活動，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這種課堂氛圍。

“蘑菇種植”項(xiàng)目是完全由學(xué)生主導(dǎo)、自己學(xué)習(xí)并動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。每位學(xué)生從最開始的稱量原料，到拌料裝袋，最后自己接種，整個過程非但不需要老師的催促，反而經(jīng)常是學(xué)生來找老師，希望快點(diǎn)進(jìn)入下一步的操作，完全不用擔(dān)心如何讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)無感于“教師講，學(xué)生聽”的枯燥課堂，能讓學(xué)生以多感官同時(shí)感受的學(xué)習(xí)方式不僅會激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更明顯。

學(xué)生自己確定小組分工、自選學(xué)習(xí)方式以得到所需的基礎(chǔ)知識、自行安排進(jìn)程等都是學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)自由。自由不是完全的“想做什么就做什么”，而是一種“我可以自己去判斷什么值得做、什么不值得做;決定什么可以做、什么不該做”的權(quán)利;自由也是一種能力，一種分辨、思考和行動的能力。如果我們從不給予學(xué)生這樣的權(quán)利和機(jī)會，不支持他們在這方面的探索和實(shí)踐，那他們很難學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動探索。

（二）鼓勵學(xué)生寫出自己的創(chuàng)意

無論思考什么問題，都可以讓學(xué)生將自己的想法記錄下來，方便與他人交流與相互借鑒。如果是在需要好的創(chuàng)意的時(shí)候，我喜歡使用“便利貼頭腦風(fēng)暴”，將問題交給學(xué)生之后，讓學(xué)生把想到的所有創(chuàng)意都寫在便利貼上，以小組為單位展示。如果教室空間允許，可以利用“畫廊漫步”的方式，讓學(xué)生走到各組的桌前，直觀地感受其他同學(xué)的想法。這個過程中，學(xué)生很可能在看到某位同學(xué)的想法后有了靈感，在自己想法的基礎(chǔ)上優(yōu)化出了更好的創(chuàng)意。在人數(shù)較多的時(shí)候，我們可以使用“畫廊漫步”的方法，讓學(xué)生的想法能夠與其它組的想法聯(lián)接，而不是僅僅局限于本組的成員。

（三）在游戲中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

學(xué)校經(jīng)常使用各種比賽來提升班級的凝聚力。例如，運(yùn)動會時(shí)的大家總是非常團(tuán)結(jié)，甚至這種團(tuán)隊(duì)感情在比賽之后還會延續(xù)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)中，我們也要營造這樣的氛圍，讓小組成員通過各種游戲更加了解彼此，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)感情。這種團(tuán)建游戲在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多，可以根據(jù)場地和工具的要求自行選擇。例如“大環(huán)結(jié)”就是一個不需要道具的游戲，無論小組有多少人，先圍成一個圈，然后是隊(duì)友之間手牽手，但不可以與身邊的同學(xué)牽手;這時(shí)這個小組的所有成員應(yīng)該已經(jīng)像麻花一樣擰在了一起，接下來小組成員需要相互配合，不斷移動來解開這個“麻花”。

這個游戲是可以用速度來決定勝負(fù)的，但在操作的過程中，教師一定要鼓勵最慢的一組完成游戲。共同攻克難題能增強(qiáng)小組的凝聚力。這個游戲可以使用在項(xiàng)目伊始，作為組員快速了解彼此的途徑;也可以放在團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，作為化解矛盾的良方。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提出建設(shè)性意見

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。需要生生互動、師生互動以及與社會專家的互動。我們要教會學(xué)生如何提問、如何討論、如何設(shè)定問題、如何篩選反饋信息、如何給予建設(shè)性的意見。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開始階段，這些都是需要老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)摸索的。比如，可以通過一個活動讓學(xué)生嘗試給予建設(shè)性的意見。同學(xué)們每人畫一個自畫像放在自己的位置上，然后走到其他同學(xué)的桌前給予意見或者評價(jià)，用便利貼寫下粘在畫像旁;之后教師組織同學(xué)們分享所得到的意見?？赡茏畛跄銜l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的意見并不具體，而是概括性的“很好” “不太像”;只有少數(shù)同學(xué)會將問題描述的十分具體并且附有解決方案，如“眉毛應(yīng)該再畫長一些，彎一些”。教師可以讓學(xué)生體會哪種意見對自己更有幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予建設(shè)性的意見。

（五）建立多元學(xué)習(xí)空間

在“蘑菇種植”項(xiàng)目啟動時(shí)，我讓學(xué)生策劃了啟動儀式，并設(shè)計(jì)了自我介紹等環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，讓他們成為了一個團(tuán)體。我們進(jìn)行了混齡分組，在小隊(duì)中有八年級和四年級的學(xué)生。這樣的分組起到了意想不到的效果——八年級的學(xué)生更加注意自己的示范作用，四年級的學(xué)生也向高年級的學(xué)長學(xué)到了很多高效的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是多樣的，聯(lián)接也應(yīng)是多元的。當(dāng)學(xué)生與老師或者社會專家共同學(xué)習(xí)時(shí)，這種一對多的學(xué)習(xí)模式更適合傳授學(xué)習(xí)的技巧和必備的基本概念，讓人產(chǎn)生興趣。當(dāng)同學(xué)們小組活動時(shí)，這種多對多的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生會在解決問題的過程中互相學(xué)習(xí)，將知識進(jìn)行遷移利用。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成某些任務(wù)時(shí)，他們有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考并積極反思。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評估

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中的評估可以主要聚焦團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維、展示技巧等幾個方面。在每個方面里還有很多具體的評估內(nèi)容（見表2），學(xué)生可以通過量表進(jìn)行自評、互評。

教師可以將表格中的內(nèi)容作為基準(zhǔn)，編制出適合自己課堂內(nèi)容的評價(jià)量表。

隨著項(xiàng)目活動的不斷進(jìn)行，評估也是一直伴隨活動的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)中，過程性評價(jià)相比于結(jié)果性評價(jià)有著更加重要的地位。因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力的提升，而學(xué)生很多方面的能力并不能通過最后的作品體現(xiàn)出來。所以，教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，要不斷幫助學(xué)生反思，正確地認(rèn)識自我并學(xué)會解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2018（11）.

（責(zé)任編輯：李迪亞）