王曉妮

摘 要：在現(xiàn)代信息時代背景下，計算機作為現(xiàn)代信息技術(shù)的載體，早已成為人們生產(chǎn)、生活中不可或缺的一部分?！丁队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》》作為中職院校各類學(xué)生公共課學(xué)習(xí)的必修課程，其重要性是不言自明的。在新課改下，教師要積極探尋中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式，以此提升該課程的教學(xué)效率，促進學(xué)生的信息素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》該課程教學(xué)活動開展中，嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中職；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用對策

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》該課程教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)所需為學(xué)生設(shè)計出一個又一個與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的任務(wù)，以此使學(xué)生在具體的情境體驗的過程中，對任務(wù)的完成產(chǎn)生濃厚的興趣，并在任務(wù)完成的過程中，掌握基礎(chǔ)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識，享受到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)樂趣，促進其學(xué)習(xí)能力進一步提升的教學(xué)方法。那么，我們要如何在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用呢？

1.課外布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動開展中，大部分教師將課堂作為了教學(xué)的主要場所，忽視了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。就算有一些教師重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，但是其在對學(xué)生進行引導(dǎo)的時候，往往采取讀一讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生通讀所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容，以此就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。在這樣單一機械的預(yù)習(xí)活動參與中，學(xué)生非但無法對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，其還會在長期參與中對該課程學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失?；诖?，我在教學(xué)活動開展中，嘗試發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，在課前，結(jié)合新知教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計極具探究性的任務(wù)。在設(shè)計探究任務(wù)的過程中，我還發(fā)揮微課的作用，利用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生共享了與新課有關(guān)的微視頻，以此使學(xué)生在課前自主下載微視頻，觀看微視頻，并結(jié)合微視頻內(nèi)容和教材內(nèi)容，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中所設(shè)定的任務(wù)進行自主探究。在這樣的任務(wù)探究過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其還可以在自主性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)新問題，以此帶著問題走進課堂，有針對性聽講，從而提升聽課效率。以“藝術(shù)字和自選圖形的處理”為例，我在課前預(yù)習(xí)活動開展中，結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在班級微信群里為學(xué)生上傳了包含有“藝術(shù)字、自選圖形的插入圖方法”的微視頻，并在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計了這樣的任務(wù)：藝術(shù)字、自選圖形的插入方法有哪些呢？在設(shè)置自選圖形的格式中，我們?nèi)绾螌€條和顏色、大小、版式等進行選擇、使用呢？藝術(shù)字工具欄中的形狀變化、字符間隔等有何效果呢？學(xué)生在觀看微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，自然會對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。

2.課堂講解學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)任務(wù)

在課堂教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以以情境為依托，自然而然地向?qū)W生呈現(xiàn)探究任務(wù)，從而使其在任務(wù)探究、解決的過程中，自主感知基礎(chǔ)知識，促進其計算機操作技能的提升。以“藝術(shù)字和自選圖形的處理”為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，先發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了春節(jié)期間，大街小巷掛滿的紅燈籠，以此吸引學(xué)生的注意力。在多媒體展示的過程中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：剛才所呈現(xiàn)的燈籠是由幾部分組成的呢？之后，我則鼓勵學(xué)生在小組中對該任務(wù)進行積極討論，合作探究出制作燈籠的步驟。如此教學(xué)，不僅實現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，還使其在明確的任務(wù)指導(dǎo)下，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生感性認知。

（2）分解任務(wù)，引導(dǎo)探究

在課堂導(dǎo)入活動開展中為學(xué)生展現(xiàn)的任務(wù)往往包含著諸多的小任務(wù)。學(xué)生在合租探究這個大任務(wù)的過程中，受其學(xué)習(xí)能力的限制，往往無法準確地獲得答案。此時，我則發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)左右，將大任務(wù)分解為結(jié)合小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對這些小任務(wù)進行探究。我在“藝術(shù)字和自選圖形的處理”教學(xué)中，將“燈籠”的制作分解為了這樣幾個小任務(wù)：①制作燈籠句型的提手、制作橢圓形的燈籠、制作燈籠上的麥穗；②在燈籠上加上“春節(jié)好”這三個藝術(shù)字；③對所制作的燈籠和藝術(shù)字進行組合。針對這些問題，為了使學(xué)生的合作探究更具有針對性，我根據(jù)不同的任務(wù)，再次提出不同的小問題。就任務(wù)①來說，我提出了這樣的問題：①自選圖形對話框在哪里？如何應(yīng)用？②如何應(yīng)用自選圖形制作燈籠的提手、麥穗？③如何繪制圓形和正方形？在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生可以在小組中，結(jié)合教材內(nèi)容，進行積極的討論，從而在問題解決中對本節(jié)課所學(xué)到的知識產(chǎn)生感性的認知。在學(xué)生探究解決了基本問題之后，我引導(dǎo)其親手操作，在知識應(yīng)用中檢驗所學(xué)。

總之，在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用，立足教學(xué)所需，為學(xué)生在課前、課中創(chuàng)設(shè)極具探究性的任務(wù)，以此使其在任務(wù)解決中獲得有價值的知識，同時實現(xiàn)探究能力的提升。

參考文獻：

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