【關(guān)鍵詞】發(fā)展性心理輔導(dǎo);模式;支持系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G448

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2019）08-0025-06

什么是發(fā)展性心理輔導(dǎo)？發(fā)展性心理輔導(dǎo)如何實(shí)施？當(dāng)前，隨著學(xué)校心理健康教育不斷深入推進(jìn)，總結(jié)與提煉學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋求一種可復(fù)制、可推廣的普適性的模式，對(duì)指導(dǎo)廣大學(xué)校教育T作者的實(shí)踐無疑有重要意義。

一、發(fā)展性心理輔導(dǎo)的概念內(nèi)涵

中小學(xué)心理健康教育是面向每個(gè)學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這已經(jīng)成為共識(shí)。何謂發(fā)展性心理輔導(dǎo)？從文獻(xiàn)資料上看，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是由美國(guó)學(xué)者提出：如Little和Chapman，他們的代表性著作《中等學(xué)校的發(fā)展性輔導(dǎo)》;Peters和Farwell的《輔導(dǎo)：一個(gè)發(fā)展性的途徑》;Mathewson的《輔導(dǎo)政策與實(shí)踐》。Mathewson認(rèn)為，這種發(fā)展性的輔導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)教育與職業(yè)和個(gè)人領(lǐng)域中“做決定”的重要性，對(duì)于一個(gè)要邁向更成熟發(fā)展的學(xué)生具有正向作用。再如，D.Blocker指出，“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)”。國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾經(jīng)指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式，所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育已經(jīng)開展近30年，不論是理論上還是實(shí)踐上都認(rèn)同上述學(xué)者的觀點(diǎn)。浙江師范大學(xué)兒童文化研究院副院長(zhǎng)劉宣文認(rèn)為，發(fā)展性心理輔導(dǎo)“以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)和人格的完善。學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的實(shí)施可以采取班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別或團(tuán)體咨詢、家庭和社區(qū)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的金三角模式”。

筆者認(rèn)為：發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指著眼于每個(gè)學(xué)生的健全人格培養(yǎng)與潛能開發(fā)，根據(jù)兒童青少年心理發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們終身發(fā)展奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。具體是指：一是注重每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是潛能有待開發(fā)的生命體，幫助他們?cè)谥悄?、積極的自我信念與價(jià)值觀、積極的情感與意志品質(zhì)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面獲得發(fā)展;二是側(cè)重于幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，并對(duì)他們的成長(zhǎng)予以全程關(guān)注;三是關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)中的危機(jī)問題，要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的變化對(duì)兒童青少年的影響，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的“一過性”的心理危機(jī)，增強(qiáng)自助能力和應(yīng)對(duì)能力，以減少自身心理問題的發(fā)生率，達(dá)到預(yù)防的目的。

筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的實(shí)踐提出了現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，它可以用一個(gè)基本精神、兩條基本途徑、多種形式、多方面支持保障來概括：以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的自我教育為基本精神;心理教育與心理咨詢兩條基本途徑相結(jié)合;心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢等多種形式相結(jié)合;學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面支持為保障。這個(gè)模式通過20多年的學(xué)校實(shí)踐，不斷調(diào)整、更新、發(fā)展，更加符合學(xué)校的改革發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式由輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)施途徑.支持系統(tǒng)組成。

二、發(fā)展性心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容：完整生命體的和諧發(fā)展

人是一個(gè)完整的生命體，完整的生命應(yīng)該是身體、心理、精神的整體和諧，是在社會(huì)、自然、自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與社會(huì)的關(guān)系及生命與自然的關(guān)系。因此，心智健康成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在個(gè)體與自我、與他人、與環(huán)境的三種和諧關(guān)系上。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己，促進(jìn)其積極的自我發(fā)展。

自我是個(gè)體內(nèi)心和諧的基礎(chǔ)、人格發(fā)展的核心，它是個(gè)體生命歷程的生理和心理基礎(chǔ)。人因?yàn)橛辛俗晕?，才?huì)覺得自已是獨(dú)特的、與眾不同的生命體。而正因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的自我，才會(huì)構(gòu)成我們豐富多彩的生活世界。大量研究和事實(shí)表明，自我認(rèn)同感較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的自尊和自信，熱愛生活，充滿生命的活力;而自我認(rèn)同感較差的學(xué)生，常常體驗(yàn)到自卑和沮喪，他們常常覺得自己一無是處，覺得自己被人排斥，對(duì)于自己的社會(huì)角色認(rèn)識(shí)模糊，感到生活沒有意義、生命沒有價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，人對(duì)生命的態(tài)度往往取決于內(nèi)心的自我信念，熱愛生命、熱愛生活的個(gè)體，往往擁有健康的身體，健全的、積極的自我意識(shí)與信念。

2.幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)懷、尊重與合群。

幫助學(xué)生與同伴、父母、教師，以及其他周邊的人群和諧相處。與人和諧相處是一種人生智慧。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬麻省總醫(yī)院精神科醫(yī)生羅伯特·瓦爾丁格教授公布了一項(xiàng)“人生全程心理健康研究”的成果，這項(xiàng)研究開始于1940年，對(duì)哈佛精英的個(gè)案和波士頓男孩個(gè)案追蹤了75年，發(fā)現(xiàn)美好生活最重要的因素并非富有和成就，而是良好的身心健康，溫暖、和諧、親密的人際關(guān)系。

3.幫助學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是青少年的歷史使命，青少年學(xué)習(xí)的目的不僅是為了升學(xué)，更重要的是為了培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的好奇心、探究欲和創(chuàng)造力，這是青少年獲得終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。然而功利主義教育使得青少年學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值發(fā)生了偏離，在“孩子不能輸在起跑線”口號(hào)的鼓動(dòng)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)壓力日趨加重，青少年學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)、退避等心理困惑越來越多，青少年的學(xué)習(xí)熱情與潛能受到抑制。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上思考，青少年的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力事關(guān)國(guó)家和民族的未來。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)和積極應(yīng)對(duì)能力，提高抗挫折能力。

身體健康與心理健康相互依存、相互作用，其中情緒是連接兩者的紐帶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)對(duì)其健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。困難與挫折的經(jīng)歷是學(xué)生成長(zhǎng)中的財(cái)富，需要幫助學(xué)生提升積極應(yīng)對(duì)能力，提高抗挫折能力?？勾煺勰芰Σ粌H是一種技能，更是一種心理品質(zhì)與生活態(tài)度，能幫助學(xué)生走向成熟。

5.幫助學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛大自然，培養(yǎng)責(zé)任心。

人的發(fā)展是個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一。個(gè)性發(fā)展不是以自我為中心的、無政府主義的，個(gè)性發(fā)展是與社會(huì)性發(fā)展聯(lián)系在一起的。社會(huì)由個(gè)人組成，每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感是社會(huì)進(jìn)步、安定、有序的基礎(chǔ)，只有在安定、有序、公正的社會(huì)里，才有個(gè)性的自由和發(fā)展。我們無法設(shè)想在一個(gè)混亂的、無序的和充滿恐怖的社會(huì)里還有什么個(gè)性發(fā)展。因此，一個(gè)真正自由的人，是一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感、使命感、正義感的人，人在承諾對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)的同時(shí)，其生命的價(jià)值和意義也得到了升華。

同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，與自然環(huán)境和諧共處。自然界養(yǎng)育著人類的生命，人的生命與自然息息相關(guān)。生命與自然的和諧關(guān)系，是指理解尊重生命的多樣性、熱愛自然、保護(hù)自然環(huán)境;進(jìn)而理解個(gè)體與人類的和諧關(guān)系，懂得關(guān)心人類的危機(jī)、創(chuàng)造人類美好未來。

要落實(shí)上述目標(biāo)，發(fā)展性心理輔導(dǎo)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等各種成長(zhǎng)中的煩惱。因此，發(fā)展性心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。

三、發(fā)展性心理輔導(dǎo)的途徑方法：多樣化實(shí)施策略

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展性目標(biāo)，開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程建設(shè)和形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，已經(jīng)被實(shí)踐證明是非常有效的途徑。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是一種預(yù)防性心理健康教育課程，也是一種體驗(yàn)式課程，它與現(xiàn)有的學(xué)校學(xué)科取向課程的關(guān)系可以用“殊途同歸”來表述：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程以學(xué)生成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主要載體，以活動(dòng)為中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N積極經(jīng)驗(yàn)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、激發(fā)學(xué)生潛能。這就給心理輔導(dǎo)教師帶來了挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。如：如何根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需要的心理輔導(dǎo)課程？從這個(gè)意義上講，筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的指導(dǎo)大綱可以有比較系統(tǒng)的、相對(duì)穩(wěn)定統(tǒng)一的要求，而教材、活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容應(yīng)該是地域性的、校本性的。模塊化的課程形式，可能更加適合心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的實(shí)施。

挑戰(zhàn)之二是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的教學(xué)。如：如何處理好教育者與輔導(dǎo)者雙重角色的沖突？如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的效能？如果把它看作是學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種變式，那么就需要教師掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，而不是一般意義上的教學(xué)方法。多年的實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批擅長(zhǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的優(yōu)秀教師，總結(jié)這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以培訓(xùn)和推廣，是今后努力要做的工作。

2.校園心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

校園心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，沒有固定要求，如心理健康教育活動(dòng)周、學(xué)生心理社團(tuán)、校園心理劇、校園心理網(wǎng)站等。校園心理輔導(dǎo)活動(dòng)是向?qū)W生宣傳、普及心理健康知識(shí)、進(jìn)行心理自助的平臺(tái)。近年來，校園心理輔導(dǎo)活動(dòng)已成為學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的主要工作之一，而且頗受師生歡迎。

3.教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)。

教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)包括課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)和班主任工作心理輔導(dǎo)。課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)是指為教師教學(xué)提供心理學(xué)建議。班主任工作心理輔導(dǎo)是指指導(dǎo)班主任進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)。這兩項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)校教育的意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。其一，為心理學(xué)理論在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了廣闊的天地。課堂心理輔導(dǎo)涉及心理學(xué)的許多分支學(xué)科，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，它可以使這些理論在教育教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并在心理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域找到生長(zhǎng)點(diǎn)。其二，可以促進(jìn)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。具體包括課堂心理環(huán)境優(yōu)化、課堂中的激勵(lì)、課堂管理等一系列的問題。

班主任心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是做好學(xué)生心理健康一級(jí)預(yù)防員。班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中“解惑”不僅是知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑，更重要的是解心理之惑、成長(zhǎng)之惑。因此，班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是本分工作。

當(dāng)然班主任心理輔導(dǎo)的邊界是需要明確的。首先，班主任不是心理醫(yī)生，班主任不處理學(xué)生的心理障礙;其次，班主任不是專職心理輔導(dǎo)教師，一般不對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估或者心理測(cè)驗(yàn)。班主任在心理輔導(dǎo)中最主要的角色是學(xué)生心理健康教育的一級(jí)預(yù)防員：組織班級(jí)心理健康教育活動(dòng)，了解學(xué)生的心理困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒和行為問題，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的煩惱，對(duì)于超出自己專業(yè)能力之外的個(gè)案，要及時(shí)轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理輔導(dǎo)教師或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)教師遇到的學(xué)生心理困惑，也是班主任常常遇到的，心理輔導(dǎo)教師所采用的輔導(dǎo)方法與技術(shù)，同樣也是班主任可以學(xué)習(xí)借鑒的。

4.個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)中一項(xiàng)非常重要的工作，指通過鑒別、診斷分析和干預(yù)，解決學(xué)生個(gè)別心理困惑的一種輔導(dǎo)形式。目前心理輔導(dǎo)教師最缺乏的不是技術(shù)，而是對(duì)學(xué)生的深入理解。輔導(dǎo)技術(shù)本身是中性的，或者是兩面性的。沒有對(duì)來訪者的深入細(xì)致的溝通與分析，盲目、教條地使用技術(shù)是沒有治療意義的。如，使用挑戰(zhàn)技術(shù)應(yīng)該注意來訪者的個(gè)性特征，有的學(xué)生容易受暗示，有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)而不易受暗示。對(duì)于同樣的挑戰(zhàn)，前者容易接受，而后者未必接受，甚至?xí)?duì)咨詢師產(chǎn)生阻抗。

可見，個(gè)別輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、藝術(shù)性都很強(qiáng)的工作，它需要輔導(dǎo)人員具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論、方法和技術(shù)，需要高度的愛心、耐心和信心，需要對(duì)人的心靈有洞察力與親和力，需要有不斷反思和調(diào)整的能力。它不是高不可攀的，而是需要付出艱辛和努力來達(dá)到。它在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也在豐富我們自身的情感世界和人生經(jīng)驗(yàn)，使我們的生命得到升華。

5.團(tuán)體輔導(dǎo)。

由于一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)耗費(fèi)心理輔導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，對(duì)于有上千名學(xué)生的學(xué)校，一兩位心理輔導(dǎo)教師顯然力不從心、勢(shì)單力薄，難以滿足學(xué)生的需求。解決這個(gè)瓶頸問題有兩條策略：一是擴(kuò)大兼職隊(duì)伍陣容，二是開展團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是指對(duì)有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生，在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體共識(shí)和目標(biāo)，進(jìn)而改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。

團(tuán)體輔導(dǎo)也是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作。如小組的發(fā)動(dòng)、目標(biāo)的制定、凝聚力的形成、規(guī)范的建立、小組成員之間的沖突與協(xié)調(diào)，以及團(tuán)體輔導(dǎo)員的角色地位等，都有一定的技術(shù)要求。這需要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐探索，總結(jié)出符合我國(guó)學(xué)校實(shí)際的團(tuán)體輔導(dǎo)模式。

四、發(fā)展性心理輔導(dǎo)支持系統(tǒng)：為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境

1.家庭親職心理輔導(dǎo)。

從某種意義上說，家庭對(duì)兒童青少年人格發(fā)展的影響比學(xué)校更為持久和深遠(yuǎn)。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關(guān)系，不論在情感上還是利益上都是師生關(guān)系、同伴關(guān)系無法替代的。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，開展家庭親職心理輔導(dǎo)（簡(jiǎn)稱親職輔導(dǎo)），是為了優(yōu)化兒童青少年成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。親職輔導(dǎo)是指學(xué)校心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和方法提高家庭教育質(zhì)量。親職輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：（1）向家長(zhǎng)普及心理健康常識(shí)。具體包括了解兒童青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)與問題，了解心理保健常識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育生態(tài)環(huán)境。具體包括營(yíng)造積極、健康的家庭文化氛圍，提高親子溝通的質(zhì)量，建立和諧的家庭人際關(guān)系（親子關(guān)系、夫妻關(guān)系等），掌握正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式。（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)如何關(guān)心子女的學(xué)業(yè)。具體包括建立適當(dāng)?shù)慕逃谕?，培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)節(jié)孩子的身體狀態(tài)。 2.評(píng)估服務(wù)。 學(xué)生心理測(cè)評(píng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)重要的一環(huán)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀態(tài)是進(jìn)行有效輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要客觀、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界不是一件容易的事。盡管目前有不少心理測(cè)量量表在使用，這些量表只能從一個(gè)方面了解學(xué)生的情況，它只是學(xué)生心理評(píng)估的眾多方法中的一種。學(xué)生心理評(píng)估還可以通過臨床觀察、心理投射、情境模擬、會(huì)談等多種形式開展。人是一個(gè)復(fù)雜的、有思想、有情感意志的生命體，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能簡(jiǎn)單化、主觀化地下評(píng)估結(jié)論。 3.轉(zhuǎn)介服務(wù)。 對(duì)于超出學(xué)校心理專業(yè)人員能力和職責(zé)范圍的個(gè)案，則需要轉(zhuǎn)介至醫(yī)院或者專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)來說，學(xué)校心理服務(wù)的轉(zhuǎn)介是一個(gè)困難的問題，一方面我們還缺少轉(zhuǎn)介的概念和意識(shí);另一方面，能夠轉(zhuǎn)介的專業(yè)資源非常有限。筆者在美國(guó)波士頓考察期間發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬波士頓兒童醫(yī)院與當(dāng)?shù)貙W(xué)校在兒童心理健康服務(wù)方面的聯(lián)系非常密切。不論是當(dāng)事人轉(zhuǎn)介到醫(yī)院，還是從醫(yī)院同到學(xué)校，精神科醫(yī)生、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)和教師都需要圍繞當(dāng)事人召開專門會(huì)議，商討后續(xù)輔導(dǎo)計(jì)劃，定期評(píng)估交流，體現(xiàn)了兒童青少年心理服務(wù)專業(yè)力量的整合，構(gòu)建了比較完善的轉(zhuǎn)介機(jī)制。以上的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，如何形成一個(gè)有效的、能夠提供專業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，有待我們進(jìn)行更深入細(xì)致的實(shí)踐探索。

4.教師心理健康促進(jìn)。

近年來，教師心理健康越來越受到關(guān)注。一方面教師壓力日趨加重，容易引發(fā)職業(yè)倦怠，影響教師的職業(yè)發(fā)展和家庭生活;另一方面，教師心理健康問題又會(huì)引發(fā)對(duì)學(xué)生的心理傷害，即所謂師源性心理傷害。促進(jìn)和維護(hù)教師心理健康可以從兩方面來考慮：一是教育行政部門和學(xué)校要為教師心理健康提供良好的社會(huì)支持和心理服務(wù)，包括對(duì)教師的人文關(guān)懷和心理援助等;二是開展教師心理健康普及宣傳教育，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。

學(xué)校心理輔導(dǎo)作為一門學(xué)科，其發(fā)展還將繼續(xù)，發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐探索還將繼續(xù)，如：神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)兒童青少年學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)，以及心理與行為問題輔導(dǎo)的理論支持與應(yīng)用;積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的推廣;新媒體時(shí)代如何理解兒童青少年的心路歷程，為其發(fā)展提供更多的可能性;在生態(tài)系統(tǒng)視野下，如何構(gòu)建為兒童青少年心理健康服務(wù)的學(xué)校、家庭、醫(yī)療、社會(huì)專業(yè)力量協(xié)同機(jī)制;多元文化對(duì)于兒童青少年思想方式、行為方式以及價(jià)值觀的影響等。這些問題都有待今后進(jìn)一步的深入探索。

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