范精娥

摘 要：新課改實(shí)施的不斷深入，對(duì)中職院校教學(xué)教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用小組合作對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。現(xiàn)如今，很對(duì)中職院校的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中也要結(jié)合學(xué)生詳細(xì)的學(xué)情以及學(xué)科的特點(diǎn)，從而積極發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，從而能夠增加學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，文章就中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中小組合作教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入分析，從而提出詳細(xì)的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)函數(shù);合作教學(xué);運(yùn)用

近幾年來，我國(guó)高中和各個(gè)高校整體的招生規(guī)模也在逐漸地增加當(dāng)中，因此導(dǎo)致中職院校的發(fā)展和生存也開始逐漸變得困難了起來，特別是在招生方面，很多中職院校內(nèi)部的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常的差，特別是數(shù)學(xué)，一些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算都不會(huì)，相關(guān)的理解能力也非常的差。而且很多中職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也開始逐漸地失去了信心。為了能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的數(shù)學(xué)情況進(jìn)行改變，增加學(xué)生自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠充分地提升教師數(shù)學(xué)課堂的整體效率。

1 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪。在小組合作探究的有關(guān)教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理的情境，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指引[1]。也就是教師提出問題，然后讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的想象力，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，然后發(fā)表自身的見解，在學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中逐漸提高。

（2）對(duì)學(xué)生自身的積極性進(jìn)行提升，同時(shí)能夠提升教育教學(xué)的實(shí)際效果。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠體現(xiàn)教師主要以學(xué)生作為主體的一項(xiàng)教學(xué)理念，這讓學(xué)生能夠感受到自己主人翁的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)[2]。尤其是中職院校的學(xué)生，這樣的學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的興趣就很低，實(shí)施小組合作能夠使其積極的參與到課堂進(jìn)來，從而提升自身學(xué)習(xí)效果。

（3）對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在參與相關(guān)的過程當(dāng)中既有社會(huì)調(diào)查、同時(shí)也有圖片的整理，有書面的扮演、口頭的表演等，同時(shí)也有激烈的爭(zhēng)論，也能夠進(jìn)行互相之間的交流，這樣能夠增加其自身的綜合能力。

（4）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)在實(shí)行新課程的相關(guān)理念時(shí)提出的一些全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式，在與其他組員相互探討的過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而解決一些個(gè)體沒有辦法進(jìn)行解決的很多疑難的問題[3]。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)整體的積極性，從而提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

（5）小組合作學(xué)習(xí)也能夠?qū)W(xué)生自身的獨(dú)立思考進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生用于承擔(dān)責(zé)任、合作、信任、相互溝通的一種團(tuán)隊(duì)的精神，還能夠?qū)W(xué)生自身的全面發(fā)展非常的有利，增加學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2 中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置具有探究性的問題提高合作學(xué)習(xí)效果

中職數(shù)學(xué)教師在通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)匯總，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)非常有價(jià)值的一些問題，這樣才可以使得學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的交流和溝通。但是提出的問題難度不可以太高，但是也不能夠太過于簡(jiǎn)單，這樣容易使得學(xué)生逐漸的失去對(duì)于學(xué)習(xí)興趣。而太過簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去進(jìn)行小組合作的意義所在，導(dǎo)致進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)開始流于形式。因此，一些質(zhì)量高的問題設(shè)置是進(jìn)行學(xué)習(xí)合作的一項(xiàng)中心的環(huán)節(jié)[4]。因此，中職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展區(qū)域進(jìn)行完全的把握，并且根據(jù)其自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使得其在之前的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行不斷的進(jìn)步和發(fā)展。這樣不光能夠增加其自身的學(xué)習(xí)方面的興趣，另外還能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方面的意識(shí)。對(duì)學(xué)生身上所具有的一些潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠充分的獲得在學(xué)習(xí)方面當(dāng)中的一種成就感。

例如，在教師進(jìn)行“二次函數(shù)”的相關(guān)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在學(xué)生自身擁有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，然后向?qū)W生提出一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)于二次函數(shù)式的圖像、取值、列表、配方等，讓學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的詳細(xì)情況實(shí)施分配，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身的能力從而對(duì)問題進(jìn)行解決，之后通過學(xué)習(xí)討論從而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲

進(jìn)行探究式的教學(xué)方式的核心和載體是一項(xiàng)非常重要的問題，一般來說學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是根據(jù)問題的實(shí)際情況進(jìn)行開展的。而相關(guān)的探究式教學(xué)整體的出發(fā)點(diǎn)主要是根據(jù)需要解答的問題進(jìn)行有關(guān)的設(shè)定，從而進(jìn)行深入的探究。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行考量，從而設(shè)置更加合理的探究任務(wù)。

例如，“正弦函數(shù)的圖像變換”這一課程，其是三角函數(shù)當(dāng)中非常難的一節(jié)，同時(shí)也是為了能夠發(fā)現(xiàn)函數(shù)對(duì)于圖像的相關(guān)影響，從而教師將學(xué)生全部安排到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行上課，這樣在進(jìn)行分組的時(shí)候，三個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使用同一臺(tái)電腦，之后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析參數(shù)在變化的過程當(dāng)中對(duì)于圖像所產(chǎn)生的一些影響。學(xué)生在通過相關(guān)的合作探究，之后教師在進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠很快的在電腦當(dāng)中發(fā)現(xiàn)圖片變換的規(guī)律，從而能夠完成教學(xué)的整體目標(biāo)，進(jìn)而能夠得到一項(xiàng)非常意外的教學(xué)效果。但是需要注意的是，自傲對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行探究設(shè)置的過程當(dāng)中，首先要對(duì)問題的難易程度進(jìn)行設(shè)置，需要進(jìn)行層層深入，這樣能夠保證學(xué)生可以體會(huì)一步步走向成功的一種快樂，這樣學(xué)生也能夠和老師一起進(jìn)行持續(xù)探究。

2.3 設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

為了能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、合作、自主學(xué)習(xí)的興趣，教師在實(shí)際布置相關(guān)作業(yè)的過程當(dāng)中需要對(duì)于學(xué)生自身的特點(diǎn)實(shí)施設(shè)計(jì)，從而布置一些適度的，合適的作業(yè)。

（1）設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的，因材施教的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師需要對(duì)學(xué)生自身的能力水平所出現(xiàn)的一些差異性進(jìn)行客觀的看待，因此，在對(duì)學(xué)生布置一些課后作業(yè)的過程當(dāng)中要進(jìn)行因材施教，按照學(xué)生的能力進(jìn)行適度、分層、分組的作業(yè)。

（2）教師設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來說有探究性的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)的時(shí)候，可以選擇一些和學(xué)生所學(xué)的書本內(nèi)容以及教材和實(shí)際當(dāng)中的一些研究性的課題設(shè)計(jì)，因此，提出一些能夠符合學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)的一些能夠符合學(xué)生自身的特點(diǎn)的一些具有探究性的作業(yè)。這樣能夠不斷的增加學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，例如，在生活當(dāng)中尋找一些“黃金分割”，對(duì)房貸進(jìn)行計(jì)算、對(duì)建筑形狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)等。

3 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)擁有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這對(duì)于一些過去所應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)模式來說，有著自身非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中需要合理科學(xué)的運(yùn)用相關(guān)的合作學(xué)習(xí)的方式，從而創(chuàng)建一個(gè)具有探究性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生和老師之間的溝通，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自身的合作能力，使得中職院校的學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

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