【摘 要】學科生活是指學生在課堂教學和學科綜合活動中進行的各種活動。構建完整學科生活的實踐路徑有兩個維度，一是日常課堂教學的重建，二是“輻合”學科綜合活動。日常課堂教學的重建策略主要有整體化策略、深度策略和留白策略。學科綜合活動采用基于項目式學習策略，這樣的學科綜合活動能夠引導學生體悟完整的世界，最終成全豐富完整的人。

【關鍵詞】完整學科生活；項目建構；生活樣態(tài)

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0014-04

【作者簡介】陸平，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）教師，正高級教師，江蘇省信息技術特級教師。

學科生活是學生學校生活的核心組成部分，優(yōu)質(zhì)的學科生活能讓師生的生命煥發(fā)特有的光彩與亮度。完整學科生活，于師生是一種期待，一種豐富的感受，是一種創(chuàng)造。拯救與修復不完美的課堂生態(tài)，給師生富饒、明亮、生動的學科生活，是提升師生生命質(zhì)量的重要實踐行動。

一、完整學科生活的意蘊

1.學科生活的內(nèi)涵。

生活是最一般、最常用的詞匯，事實上，具有豐富的內(nèi)涵和豐富的結構。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“生活”是人和動物在生存和發(fā)展過程中進行的各種活動。陶行知在他的“生活教育”理論中指出：“什么叫生活，一個有生命的東西在一個環(huán)境里生生不息的就叫生活?！?/p>

學科生活是指學生在課堂教學和學科綜合活動中進行的各種活動，強調(diào)從生活視角關注學生的生命體驗，以每一個學生正在發(fā)生的行為、活動和經(jīng)驗為中心設計和展開教育教學過程，關注學科知識在生活中的運用。學科生活不僅關注學科學習的內(nèi)容，也關注過程、情景、師生關系等影響學生生活品質(zhì)的一切內(nèi)容。學科生活的提出，順應了核心素養(yǎng)時代新課程改革的要旨，即教育要實現(xiàn)從“學習為中心”到“人的發(fā)展為中心”的轉型。

2.學科生活與學科學習的不同。

學校生活是學生生活重要而特殊的組成部分，而學科生活又是學生學校生活最核心的部分。學科生活與學科學習是不同的，學科生活是對學科學習的超越，學科學習是學科生活的特定內(nèi)容，生活才是其本質(zhì)。兩者的不同點主要體現(xiàn)在目的、內(nèi)容、方法等方面。

從目的上看，學科學習的目的是學習本身，追求個人通過學習任務的完成實現(xiàn)個體在知識、技能、能力以及這些因素伴隨的情感等方面的變化。學科生活比學科學習目的要廣，學科生活指向個人在學習過程中的主動性與生成性，強調(diào)學科生活的意義與價值的追求。學科學習是學科生活的基礎，個人的生命狀態(tài)才是學習生活的實質(zhì)關注點。

從內(nèi)容上看，學科學習內(nèi)容為各門課程的范圍。而學科生活表現(xiàn)為各種學科活動，是活動情境中各種因素相互作用的動態(tài)過程。學科學習內(nèi)容可以外在于人而存在，學科生活內(nèi)容是與人相伴的，同樣學習內(nèi)容，對于不同學生誘發(fā)出來的學習生活內(nèi)容是不完全相同的。

從方法上看，學科學習方法指向于問題的解決，追求效率；學科學習凸顯知識的轉化；學科生活強調(diào)人在活動中的積極體驗，個體如何對待自身，主動參與，獲得充實、自由、內(nèi)心敞亮的精神狀態(tài)。學科生活凸顯人的存在狀態(tài)，是人的生成過程。可見，學科生活把人推向了中心，學科生活的最終追求就是個人得到生活所需要的成長。

3.完整學科生活的建構。

完整學科生活，是一種使學生成為完整人的學科生活，學生是“身心愉悅，內(nèi)心充實，有成就感”。完整學科生活強調(diào)：既有學科知識的學習，也有學科育人價值的體驗；既有學科獨特的深度探究，也有與生活世界的聯(lián)結；既有學科思維的訓練，也有充分的自主探究；既有當下生活的關照，也有對過去學科生活的回望，是指向未來的學生生活方式。完整的學科生活，是對學生生命價值的珍愛，是涵養(yǎng)學生身心的生活。

建構學生完整學科生活，改善學生學科生活品質(zhì)，其實踐路徑包含兩個維度，一是日常學科教學的重建，二是“輻合”學科綜合活動。完整學科生活的建構，首先要體現(xiàn)日常性，因此，課堂教學是完整學科生活重建的基礎。學科綜合活動是完善學生學科生活的重要組成部分，也是實現(xiàn)課內(nèi)外學科生活一體化的重要內(nèi)容。

二、日常課堂教學重建的策略

日常學科生活的重建，首先是重建課堂教學文化：關注學生的學科體驗、學科思維訓練和學科獨特生活經(jīng)歷；關注學科層面的獨特育人價值的開發(fā)和實現(xiàn)。針對語文、數(shù)學等不同學科的特點進行學科育人價值的深度開發(fā)而形成學科特有的教學思維方式和教學結構，引導學生過豐富的、完整的、深度的特色學科生活。

1.整體化策略。

整體化策略是針對學生學科生活碎片化、片面化提出的，強調(diào)知識的結構化、整合化。教師要將學科內(nèi)部聯(lián)系打通，以整體聯(lián)系的眼光組織、設計和處理各章節(jié)、各知識點的關系，讓學生在完整的知識圖譜中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，形成對學習對象的完整認識，在形式多樣的學習中，形成立體、開放、整體的知識結構。

當整體化策略植入教師的內(nèi)心，在學科活動中，我們看到大到一節(jié)課的設計，小到板書的設計，教師們開始關注學科間的聯(lián)系，關注教育與生活的關系，知識樹、概念圖、思維導圖等工具的應用也頻繁出現(xiàn)……在這樣的實踐探究中，我們越來越深刻地認識到，學習是復雜的過程，我們要為學生展示廣闊的生活世界，引導他們深入地理解所學內(nèi)容，進而遷移應用。唯有如此，學生認知能力的發(fā)展才能成為可能。

2.深度化策略。

深度，指的是深入事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習，一些學者提出深度學習的觀念。深度教學，首先要體現(xiàn)和反映學科本質(zhì)，就是要帶領學生走進學科深處，理解學科概念、命題、學科思維方法，從而讓學生能夠獲得對知識的深刻理解，引發(fā)深度思維，產(chǎn)生積極的情感體驗。

將深度教學策略引入課堂，教師們展示了素養(yǎng)話語下深度學習課堂的種種樣態(tài)。物理老師說：“生活即物理，物理即生活?！鄙锢蠋熣f：“要讓學生深度學習，教師首先要深度學習?！睌?shù)學老師說：“深度學習，不是學習內(nèi)容的深度，而是深度地學習。課堂如果沒有深度學習的發(fā)生，便難有思維的變化，難有情感的體驗和深刻的理解。”

3.留白策略。

留白，就是要將課堂還給學生，在思維的充分展開中發(fā)展學生的認知能力。高品質(zhì)的學科生活應該是有留白的學習生活，孩子可以自由創(chuàng)造，獨立思考，甚至有發(fā)呆的空間。

葉瀾教授指出，要給孩子的思維發(fā)展留下空間，不能讓機械的知識過多耗費、占用學生的時間和精力。留白不是放任，而是聚焦，具體的策略有很多，聚焦學科本質(zhì)，聚焦核心知識，倡導問題導向，鼓勵評判性思維。我們倡導“先學后教”“以學定教”“自主探究”，基本的策略就是“留白”，少即多，多即少。

當我們將課堂還給學生，立足于對學生課堂學習過程的研究，發(fā)現(xiàn)和遵循學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的思維發(fā)生、心理變化、情緒波動、知識積累和實踐運用等不同維度的特點，以此為出發(fā)點，深度思考課堂教學結構的設計與重建，從而更好地促進學生的學習，提高學習的效度。留白，讓學生的想象力得到保護，觀察力等認知能力得以真正的發(fā)展。

三、學科綜合活動中的項目式學習

學科綜合活動是完善學生學科生活的重要組成部分，也是實現(xiàn)課內(nèi)外學科生活一體化的重要內(nèi)容?！拜椇稀睂W科綜合活動，目的是建立由相關學科群共同關聯(lián)的學科融合生活。為此，我們選擇的路徑是基于項目式學習。項目式學習，能夠巧妙地將語文、音樂、藝術、邏輯推理、運動等多種技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來。有教師說過，一個學生在青少年時期，哪怕只有一次這樣完整的學習經(jīng)歷，就能讓他看到世界與課本、人類命運與個人、科學與人文之間的某種聯(lián)系。

1.在項目式學習中引發(fā)對世界的深情。

項目式學習的文化基因，是“人”，基于項目學習的課堂文化是以人為中心的文化，是一種循環(huán)迭代的文化，是合作、探究的文化。因為項目源自真實的生活世界，往往能夠創(chuàng)生出與一個人生活有意義的事情，能夠引發(fā)一系列如物品、經(jīng)驗、服務、系統(tǒng)和空間等多個維度的驅(qū)動問題。在解決這些問題的過程中，學生可以體驗行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式，感受社會發(fā)展引發(fā)的價值沖突，思考個體的行為對自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響。

如“激情與速度”項目是讓學生利用鐵絲、一次性筷子和撲克牌等材料完成過山車的設計與制作。從高處到低處，從加速度和力的變換中，學生們真正理解能量守恒，在精準計算中理解數(shù)學的意義，理解匠人對工藝的追求，在循環(huán)往復的迭代中，不斷發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的解決方案，感受團隊的力量，體悟良好的溝通和表達能力的重要性，深切體味“失之毫厘，謬以千里”的現(xiàn)實意義。

2.在項目式學習中發(fā)現(xiàn)時空的蒼茫。

以往的學科生活常常時空分割，常常讓我們忘記過去，忽視當下，看不到未來。沒有了時空浩瀚無極的蒼茫感，失去了暢游時空的需求和能力，失去了學科生活原可擁有的豐富、深邃和博大。

在“時間的秘密”項目學習中，學生利用3D打印制作多種齒輪，最終完成機械時鐘的制作。從單個齒輪構成的實驗、舵機齒輪運行規(guī)律的探索到精確控制的實現(xiàn)，學生們步步深入，復現(xiàn)時鐘的構造，感知數(shù)學的力量，體驗工程從設計到實現(xiàn)的過程，感受時間之流的精妙。整個項目學習，學生從人類認識時間起，到完成鐘表制作結束，他們的思考并沒有因為課程結束而停止，他們對“仰望星空，腳踏實地”有了新的認知，他們的眼界和視線也穿越現(xiàn)實和物質(zhì)的世界，直至星空。

3.在項目式學習中體悟完整的世界。

分科課程常常讓我們的教與學陷入碎片化，難以見到事物發(fā)展的全程，難以看到事件展開的細節(jié)和起伏，難以于時間的聯(lián)系與知識的多維聯(lián)系中審視學科知識、個人及世界。由于項目式學習特殊的組織形式，新的課堂文化允許犯錯，鼓勵嘗試，是安全的文化，因此，學生在這樣的學習空間能夠看到更完整的世界。

“失落的運河”STEAM項目能讓學生親歷完整的過程，研究盛世京杭大運河，設計制作“盛世運河”航線模型或其他物品，重現(xiàn)盛世運河的風采。在課程實施中，我們找回失落的中華文明，我們從中華文明走向世界，學習用全球化的眼光觀照世界、理解世界。

完整學科生活建構就是對原有學科生活的批判，但并不是不顧學生的知識學習，不管學生升學等現(xiàn)實問題，而是要用聰明的方法面對考試，讓學科生活變得有意義。狹窄的課堂長不出高大的人格，長不出一個完整的學生，更長不出優(yōu)秀的教師。完整學科生活的創(chuàng)建，成就學生，也成就教師。