王葉婷 張曉云

【摘 要】校園生活作為教育不可或缺的部分，應為師生提供增進國際理解、樹立民族自信的平臺。基于國際姊妹校的互惠交流，學校致力于跨文化活動構(gòu)建，豐富學生成長體驗；開發(fā)綜合型課程，融通課堂內(nèi)外；探討雙主體教學模式，提升學習效率；營造互惠自主的國際交流氛圍，幫助師生拓寬視野，開放心態(tài)，從而激活文化自覺意識，重構(gòu)學校生活。

【關(guān)鍵詞】校園生活；跨國交流；文化自信

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0021-03

【作者簡介】1.王葉婷，上海市閔行區(qū)華坪小學（上海，200240）校長，高級教師，上海市特級校長；2.張曉云，上海市閔行區(qū)華坪小學（上海，200240）科研室主任，高級教師。

全球化時代，教育國際化已成為勢不可擋的潮流。校園生活作為教育的重要范疇和不可或缺的部分，應有意識有目的地為在校兒童提供適合的土壤和氛圍，增進國際理解，樹立民族自信，提升學習與對話能力；幫助教師拓寬視野，放開心態(tài)，認識不同文化的差異，成為立足于國際化交流前線的智慧群體。我校與加拿大懷雅遜學校的互惠交流，激活了師生的文化自覺意識，促使其積極投入到跨文化教育交流中，努力探索適宜學校發(fā)展的國際化交流模式，并有效地重構(gòu)學校新生活。

一、以跨文化活動豐富學生成長體驗

學生活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，它有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的主體精神和自主學習能力，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力，促進學生組織、合作、禮讓等社會交往能力及學生社會責任感的提升。

在開展互惠學習之前，雙方都開展了基于校本和帶有本國教育文化特質(zhì)的學生活動。例如我校的班團隊活動、環(huán)境保護和法制專題教育等活動，而懷雅遜小學則基于培養(yǎng)世界公民的教育理念開展了一系列慈善志愿、公民素養(yǎng)（如演說）訓練的活動。合作初期，兩校的學生活動依然各自為政，較為零散。隨后雙方聚焦“水教育”，活動內(nèi)容向深層次推進。我校自2009年開始，便開展生態(tài)教育的校本探究，并因地制宜發(fā)展出以“水科技文化”課程為主要內(nèi)容的生態(tài)教育，頗具特色。我校在“世界水日”將學校開展的活動視頻傳遞給姊妹校后，引起了對方學校教師的關(guān)注。之后，懷雅遜學校也積極在學校開展“水教育”活動，并號召社區(qū)居民、學生家長、地方政府部門等一起就水資源的污染問題開展行動，得到了安大略省水資源管理局的高度贊賞。我校師生得知后非常興奮，雙方達成了新的互惠點——水資源的課程設置、研究主題、教育教學方式等。

互惠交流中，兩校逐步形成“互補型”和“合作研究型”兩類主題。兩類主題都極富價值：“互補型主題”有助于兩校之間實現(xiàn)互鑒互學，彼此豐富；“合作研究型主題”則有助于雙方基于自身的經(jīng)驗與認識，在相互啟發(fā)與借鑒中創(chuàng)生第三種新經(jīng)驗，而這正是兩校實現(xiàn)深度互惠學習的意義。

開展互惠學習后，雙方在原先的基礎上實現(xiàn)了跨文化學生活動的共建，創(chuàng)生出了更多體現(xiàn)文化交融特色的學生活動，從隨意點狀走向系列化、主題化和深層次，體現(xiàn)民族自信與現(xiàn)代世界公民特質(zhì)，實現(xiàn)了文化交融、互惠共營（見表1）。

表1 姊妹校跨文化學生活動共建

二、以綜合課程融通課堂內(nèi)外

以課堂教學、學生掌握間接經(jīng)驗為主的教學模式日益跟不上時代發(fā)展的步伐，學校教育應當更多考慮如何打破學科壁壘，融通學生生活，讓學習者在自主學習中實現(xiàn)價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等。綜合型課程在一定意義上可以應對這一問題，它從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，有利于學習方式的改變，通過探究、服務、制作、體驗等方式，豐富學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

姊妹?；セ輰W習前，我校的課程模式以分科型課程為主體，包括基礎課程、拓展型課程、探究型課程三大模塊。這類課程的優(yōu)點在于有助于向?qū)W生傳遞系統(tǒng)性的知識，每個學科和領域的獨特育人價值容易定位而清晰，但其不足之處是不利于融通。通過互惠學習，我們有選擇地借鑒了懷雅遜學校的綜合型課程的做法，逐步探索在不失去學科課程優(yōu)勢的同時，如何融通現(xiàn)有課程。目前，我們開發(fā)了水文化課程、校園四季課程、STEM課程以及創(chuàng)客教育等課程，這些課程都較好地體現(xiàn)了融通型課程的特點（見表2）。

表2 姊妹校課程模式的融通轉(zhuǎn)化

三、以雙主體教學提升學習效率

經(jīng)過多年實踐探索，我校形成了以“過程開放—交互生動—反饋回收”為主要特質(zhì)的“雙主體交互型”教學模式，這種模式注重教與學的開放互動和結(jié)構(gòu)化推進，有助于激發(fā)學生參與的積極性和教師的適時指導，但提供學生自主探究的空間仍然不充分。隨著交流的深入，尤其是七巧板課程的介入，雙方的交流便深入到課程層面，同時實現(xiàn)“對話—教學—課程開發(fā)”的互相促進。五年前，當結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，融數(shù)學、美學和詩歌內(nèi)容為一體的七巧板教學視頻傳遞給加方，懷雅遜學校教師看到后深感震撼，并深深意識到七巧板對激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力極富價值。于是他們借鑒我校經(jīng)驗開展了“七巧板”教學，但并不是簡單地移植，而是讓學生先比較兩國差異后，再進行幾何多邊形的教學；并啟發(fā)學生用七巧板的不同組合展示不同的藝術(shù)風格。當懷雅遜的七巧板教學視頻再傳遞到華坪小學時，我們受到新的啟發(fā)，并在七巧板教學中借鑒了加方的教學方式，形成A→B、“新B（+A）”→“新A（+B）”的“互惠學習圈”。

懷雅遜學校的“學生自主探究型”教學模式，也有助于學生個性化、自主化的探究。通過多次的教學合作和研討，華坪小學在保留了自身教學長處的基礎上，也在學生自主探究方面吸收了對方的長處，形成了學生自主探究為核心的“雙主體交互型”教學模式（見表3）。

四、以自主化交流營造良好的互惠生態(tài)

有效的交流與合作需要克服如語言、時差、遠距離的互動以及文化制度上的差異等基本障礙。姊妹校的交流主體并不局限于兩校本身，還包括中加兩所大學（華東師范大學和多倫多大學）的高校研究者、研究生助理、地方教育局、家長等多方力量，并在交流中逐步形成了“自主互惠、多方支持、雙向交流”的交流模式。其中，兩所姊妹校作為跨文化交流的主體，雙方在自主交流中進行互惠學習；多倫多大學與華東師范大學的研究者分別作為姊妹校一方的學術(shù)支持力量參與姊妹校合作計劃的制訂和推進；同時，閔行區(qū)教育局與多倫多教育局的行政支持也保證了互惠活動的持續(xù)開展，并曾直接參與過兩校交流；兩所學校周邊的社區(qū)以及學生家長也在互惠交流中做出了貢獻。

在姊妹校交流中，我們始終秉承兩大交流原則。一是互信互惠原則。姊妹校之間在交流時相互信任，坦誠相待，開放自我，愿意與對方分享信息、交換看法和開展一些合作研究的內(nèi)容。二是自主交流原則。項目成員自愿參與、內(nèi)容自主選擇，大學生志愿者不干涉姊妹校之間的交流，采取自然主義的立場，只提供姊妹校的溝通傳遞信息和翻譯等方面的支持。

姊妹校建設為雙方教師搭建了一個國際交流的平臺。教師之間的合作交流帶來的不僅是更多的關(guān)于教育理念、教學方法的思考，更是教師自主學習能力以及文化理解的提升。華坪小學在兩校的互動中，不斷明晰本校所植根的中國傳統(tǒng)教育文化和時代境遇，增進了對本國教育文化獨特性的認同和自信。目前，華坪小學立足“學生立場”，著眼世界未來，圍繞培養(yǎng)目標，從學生、教師、課程、評價，以及學校文化、家校社等多維度進行調(diào)整與優(yōu)化，形成了“多維度、有機化”的整體發(fā)展模式，并建成了多方支持的現(xiàn)代型綠色教育生態(tài)。