胡正良 馮樸

【摘 要】學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能根據(jù)社會需求和學(xué)生成長意愿來引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，尊重個體，關(guān)注成長，強(qiáng)調(diào)服務(wù)。這是“以人為本”的教育實(shí)踐，可以從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、校園空間設(shè)計三個方面重構(gòu)校園發(fā)展生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；校園發(fā)展生態(tài)；重構(gòu)

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0011-03

【作者簡介】1.胡正良，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）學(xué)生工作處主任，高級教師，無錫市德育帶頭人；2.馮樸，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）黨委書記，高級教師，江蘇省歷史特級教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，通過提供信息與建議等方式，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生了解自己，明確生涯發(fā)展規(guī)劃。這就讓學(xué)校教育從“控制”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)”，從“面向整體”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一個”，從“服務(wù)高考”轉(zhuǎn)向“助力個性發(fā)展”，從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“多元評價”。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，借助學(xué)業(yè)發(fā)展及升學(xué)、生活習(xí)慣、理想信念、學(xué)生心理調(diào)適與性格完善等指導(dǎo)途徑，讓每個學(xué)生都接受“適合的教育”。本文將從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、校園空間設(shè)計三個方面談?wù)勑@發(fā)展生態(tài)重構(gòu)。

一、以人為本：構(gòu)建新型師生關(guān)系

1.從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“成長”。

教育的基礎(chǔ)是“目中有人”，學(xué)校要通過大量的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，掌握個體情況，把握群體取向，為成長提供“適性的氣候與土壤”。

筆者所在學(xué)校所制問卷中的“即將進(jìn)入高中，你想的最多的是？”一題的調(diào)查結(jié)果為（按占比多少排序）：①喜悅與興奮；②緊張與焦慮；③期待與希冀；④暗下決心；⑤沒什么感覺。針對絕大多數(shù)學(xué)生積極向上，躊躇滿志，但也有部分學(xué)生對新的環(huán)境是緊張與焦慮的狀況。學(xué)校在校園布置、生活服務(wù)等方面盡力做到周到溫馨，讓學(xué)生有“家”的感覺，并安排適時的心理選修課來緩解學(xué)生的不適感，幫助其盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。發(fā)展指導(dǎo)讓學(xué)生站在了發(fā)展場域的中央，是“私人定制”的成長方案。學(xué)校通過發(fā)展指導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)展意欲（內(nèi)驅(qū)力），滿足其發(fā)展需求（生長力）。

2.從“控制”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)”。

現(xiàn)行的教育從課程理念到課程實(shí)施，多以知識倉儲式為主，學(xué)生在教育中處于被教化、被規(guī)范和被約束的地位?！翱刂啤毙偷慕逃y以發(fā)揮教育應(yīng)有的效能。教育需要真實(shí)情境下的“體驗(yàn)”與“感悟”，學(xué)生參與其中，教師陪伴指導(dǎo)。學(xué)校要建設(shè)活動體驗(yàn)中心、社會實(shí)踐基地、共育資源庫等物化平臺，借助活動體驗(yàn)項目讓學(xué)生親身“體驗(yàn)—感悟—行動”，強(qiáng)調(diào)要從行動中獲取知識，再用知識去指導(dǎo)行動，“行-知-行”不斷循環(huán)，不斷提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

例如，學(xué)校倡導(dǎo)“垃圾不落地活動”，不僅要求師生不隨手扔、拋垃圾，更要求師生能及時清掃校園、隨手撿拾廢棄物、進(jìn)行垃圾分類等。這樣的指導(dǎo)不僅讓學(xué)生知道“不能做什么”，更讓學(xué)生明白“能做什么”“該怎么做”，慢慢地“垃圾不落地”內(nèi)化為學(xué)生自我的素養(yǎng)，外化為做事的習(xí)慣。

3.從“燃燒自己”轉(zhuǎn)向“融入共同體”。

學(xué)校不僅搭建學(xué)習(xí)的平臺，還構(gòu)建了師生生命成長的共同體。師生以興趣為導(dǎo)向，自發(fā)組建多彩社團(tuán)，自主組織主題活動，生生、師生呈現(xiàn)出“合作參與、質(zhì)疑探究、平等對話”的共同體文化特征，形成相互影響、彼此促進(jìn)的共同體人際關(guān)系。

在指導(dǎo)學(xué)生中，教師從“燃燒自己”轉(zhuǎn)向“融入共同體”。教師不再是僅僅奉獻(xiàn)自我的“蠟燭”，而是不斷成長的“人”，持續(xù)地從學(xué)生、同事等“重要他人”身上汲取營養(yǎng)，助推自我的成長。在學(xué)生學(xué)習(xí)的形成期，教師做導(dǎo)師，激勵引導(dǎo)；波動期，教師做教練，示范指導(dǎo)；成熟期，教師做觀眾，既欣賞學(xué)生的個性風(fēng)采，也提升自身的素養(yǎng)。指導(dǎo)就是在感性中予以信任，在理性中予以方向，這不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我要”到“我能”的自信跨越，更讓教師在“課堂研討”“問題沙龍”中完成層進(jìn)式的“教學(xué)相長”。

二、自主探究：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)。

高中階段教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，這有助于改變學(xué)生“情感動機(jī)淡漠、能力薄弱、方式單一”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)其探索精神，提升其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，學(xué)校成立以學(xué)生社團(tuán)（天一科學(xué)院、人文學(xué)院、體育健康學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院）為載體的自主學(xué)習(xí)中心，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)組織形式方面，從“興趣小組”到“學(xué)生社團(tuán)”，再到“學(xué)院”，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，從對“某一學(xué)科的興趣”到對“某一領(lǐng)域的探索”，體現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)；在自主學(xué)習(xí)方式方面，從對“學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”到“真實(shí)問題的項目研究”，體現(xiàn)出“研中學(xué)”的自主實(shí)踐特點(diǎn)。

2.項目研究。

學(xué)?！耙哉n程為支撐，以項目為依托，以活動為平臺”，讓項目研究落地生根，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“研中學(xué)”，讓學(xué)生自己動手獲得真知。根據(jù)研究目標(biāo)的不同，研究項目分為必修項目和選擇性項目?！氨匦揄椖俊泵嫦蛉w學(xué)生，結(jié)合國家課程，重點(diǎn)培育學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。“選擇性項目”面向?qū)δ骋活I(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)行課程資源整合，開設(shè)各類選修課，依托e學(xué)習(xí)互動平臺實(shí)施。

天一科學(xué)院建立了多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的“項目研究”學(xué)習(xí)模型，初步形成了物理探究、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、實(shí)用生物、工程、技術(shù)整合、地理天文六類主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都開發(fā)了相應(yīng)的校本選修課以及系列的研究項目。研究項目來自生活中的真實(shí)問題，在問題解決的過程中，既激發(fā)了學(xué)生的研究能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

3.豐富課程。

豐富課程不只是課程數(shù)量的增加，更是課程結(jié)構(gòu)的完善、課程內(nèi)容的廣博、課程選擇的自由，是學(xué)生學(xué)習(xí)需求被滿足的程度及質(zhì)量，是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要載體，能激發(fā)起學(xué)生成長發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)校開有“名人課堂”“社團(tuán)活動”“職業(yè)體驗(yàn)”等多種課程。

以“職業(yè)體驗(yàn)”為例，世界著名管理大師彼得·圣吉認(rèn)為：“教育，不是為今天，而要為想象不到的未來做準(zhǔn)備。”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以此為行動綱領(lǐng)，從學(xué)生的成長實(shí)際需求出發(fā)，因人而異地制定成長方案。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才能“沉潛”生活的職業(yè)百態(tài)中，才能“品味”成長的營養(yǎng)，才能提升生活的技能，入情入境讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)由“空洞”走向“實(shí)在”?？萍枷牧顮I的全體參與者走進(jìn)高新企業(yè)，不僅參觀高科技的工作環(huán)境，還聆聽技術(shù)、管理、文化、專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等諸多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)演講，盡情享受著全新的科技、人文、管理體驗(yàn)。

三、立體教科書：優(yōu)化校園空間設(shè)計

1.把課程種在校園里。

懷特海在《教育的目的》中說：“教育改革的第一要務(wù)是，學(xué)校必須作為一個獨(dú)立的單位，必須有自己的經(jīng)過批準(zhǔn)的課程，這些課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的需要由自己的老師開發(fā)出來。”學(xué)校一直致力于學(xué)校課程體系的全新建構(gòu)，積極探索并踐行“把課程種在校園里”的理念，建設(shè)“課程基地群”，讓學(xué)生能在豐富的資源中自由選擇發(fā)展機(jī)會，真正“讓成長孕育在課程中”。

學(xué)校以“生態(tài)公園、溫馨家園、文化圣園、數(shù)字校園”為建設(shè)理念，奠定教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；以“學(xué)習(xí)型校園、愛生校園、和諧校園、幸福校園”為發(fā)展方向，突出高品質(zhì)校園的內(nèi)涵。良好的生態(tài)系統(tǒng)和濃郁的文化氛圍營造了良好的育人環(huán)境，被多家報刊稱贊為“立體的教科書”及“最美校園”。

2.生活在書院中。

書院是科學(xué)資源中心和人文活動中心，是學(xué)生自我管理、自我教育、自強(qiáng)歷練的生活社區(qū)，是傳承和弘揚(yáng)校園特色文化的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的平臺。

學(xué)校以學(xué)院作為書院的構(gòu)成元素，包括“天一書院”“天一美院”“天一體院”等八大學(xué)院課程基地；以“養(yǎng)成”為核心理念，提倡“修身”“修學(xué)”結(jié)合，通過國學(xué)中心、閱讀中心、名校書社、校友收藏館、書吧等，來激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，讓學(xué)生一踏進(jìn)校園就得到“文化浸潤”；通過研究性學(xué)習(xí)課程、STEM課程、大學(xué)先修課程、創(chuàng)新設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的興趣，進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。學(xué)生在書院中涵泳，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同，自發(fā)組織各類活動，以導(dǎo)師點(diǎn)撥、學(xué)友切磋為主要方式，在研修中締造亦師亦友、獨(dú)立批判的學(xué)教關(guān)系，培育博雅通才。

總之，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重建了校園的教育生態(tài)，師生關(guān)系由“單一發(fā)展”變?yōu)椤肮餐砷L”，學(xué)習(xí)方式由“模糊指令”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)引導(dǎo)”，校園空間設(shè)計由“物化空間”變?yōu)椤傲Ⅲw教科書”。這讓教育的“以人為本”落到實(shí)處，讓每個孩子都接受“適合的教育”，成就“每一個師生”。