董曉蓓

摘 要：幼兒園語言環(huán)境是幼兒語言教育成敗的關(guān)鍵，若幼兒園教師能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力就能得到更好地發(fā)展，從而為幼兒后續(xù)的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在此就對幼兒園語言教學(xué)中語言環(huán)境的相關(guān)問題展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);語言環(huán)境

幼兒語言教育是幼兒園教育中的關(guān)鍵一環(huán)，其好壞與否會對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此，幼兒園教師在日常教學(xué)中，要在教學(xué)方案中將幼兒語言教育予以有效地體現(xiàn)，盡可能的構(gòu)建起適宜幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，令幼兒能夠習(xí)得持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力。為此，我們有必要對幼兒園語言環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀予以研究，以便能夠找到更好地語言環(huán)境構(gòu)建方式或方法，為幼兒語言發(fā)展進(jìn)步起到有效地促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前幼兒園語言環(huán)境構(gòu)建的現(xiàn)狀

就我國目前的教學(xué)大環(huán)境而言，幼兒園教育早已開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了有效地區(qū)分，并施以了差異化的教學(xué)方式，但部分幼兒園并沒有實(shí)施現(xiàn)在所提倡的分層式教育，而是在繼續(xù)實(shí)施原有的分級式教育，將幼兒園按三六九等進(jìn)行了簡單粗暴的劃分，從幼兒園的具體差異而言，發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的語言環(huán)境優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的語言環(huán)境，市里面幼兒園的語言環(huán)境優(yōu)于縣里面幼兒園的語言環(huán)境，高等級幼兒園的語言環(huán)境優(yōu)于次一級幼兒園的語言環(huán)境。也就是說，就算是同一地域之中的幼兒園教育，由于幼兒園創(chuàng)辦條件和環(huán)境差異性的必然存在，所以幼兒園具體的語言環(huán)境也存在著差異，有的幼兒園為幼兒構(gòu)建起了良好的語言環(huán)境，有的幼兒園構(gòu)建的語言環(huán)境尚有瑕疵，甚至有的幼兒園并沒有為幼兒進(jìn)行語言環(huán)境的構(gòu)建。

若我們對其中的原因進(jìn)行深入研究，不難發(fā)現(xiàn)國家開始重點(diǎn)鼓勵(lì)民間來進(jìn)行幼兒園的創(chuàng)辦，但是具體的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)卻沒有較為規(guī)范的來予以引導(dǎo)，使得語言環(huán)境的構(gòu)建沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行約束，這就出現(xiàn)了一些影響幼兒語言發(fā)展的問題。其具體表現(xiàn)為，有的幼兒園軟硬件設(shè)施配套較好，符合了國家關(guān)于幼兒園創(chuàng)辦的最高標(biāo)準(zhǔn)，那么具體的語言環(huán)境就構(gòu)建得很好;而有一些幼兒園存在軟硬件設(shè)施不匹配的問題，雖然符合了國家關(guān)于幼兒園創(chuàng)辦的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但大多都是堪堪符合最為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)而已，所以語言環(huán)境的構(gòu)建就要差上那么一點(diǎn)。所以，要想讓幼兒語言發(fā)展得到有效地促進(jìn)，那么幼兒園教師有必要對語言環(huán)境構(gòu)建的必要性進(jìn)行了解，這樣才能夠找準(zhǔn)語言環(huán)境構(gòu)建的相關(guān)方式。

二、幼兒園語言環(huán)境構(gòu)建的必要性

語言是人際交往過程中的一項(xiàng)必備工具，特別是對于幼兒來講，幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)是幼兒初步獲得交流溝通能力的主要手段。若幼兒園教師要想讓幼兒更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，那么教師有必要為幼兒構(gòu)建起適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下完成語言的學(xué)習(xí)，使交流能夠在不知不覺間成為幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的興趣，同時(shí)，幼兒園教師還需要注意把握好幼兒進(jìn)行交流接觸的整個(gè)過程，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到語言環(huán)境的構(gòu)建中來，并使師生之間的關(guān)系能夠變得更為融洽，此時(shí)幼兒語言學(xué)習(xí)才算是有了較好的基礎(chǔ)。

也正是這樣，幼兒和教師才能保持較為輕松愉快的交往氛圍，讓幼兒變得樂于接受教師布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)中，幼兒園教師需牢記這一點(diǎn)，若要想讓幼兒的大腦發(fā)育得到有效地促進(jìn)，以及讓幼兒的智力得以健康的發(fā)展，那么幼兒園教學(xué)中語言環(huán)境的構(gòu)建就顯得十分關(guān)鍵了，而且幼兒園語言環(huán)境中整體上決定了幼兒日后的成長和學(xué)習(xí)發(fā)展的基本方向，對幼兒的未來起到了決定性的影響作用，因此幼兒語言環(huán)境的構(gòu)建顯得十分重要且必要。

三、幼兒園語言環(huán)境構(gòu)建的方式方法

幼兒園語言環(huán)境構(gòu)建的方式方法是不固定的，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求來進(jìn)行選擇，以此來盡可能地滿足幼兒語言教育的實(shí)際需求，使幼兒能夠順利地獲得足以支撐日后學(xué)習(xí)和生活的語言能力。接下來，我們就針對幼兒語言教育進(jìn)行更為深入的研究，以求找到能夠有效構(gòu)建幼兒園語言環(huán)境的相關(guān)方式或方法。

（一）教學(xué)語言環(huán)境的初步構(gòu)建

幼兒園的日常教學(xué)環(huán)境是語言環(huán)境構(gòu)建過程中的主體環(huán)節(jié)，教師需要將教學(xué)環(huán)境予以充分的利用，構(gòu)建起適宜幼兒語言能力發(fā)展的語言環(huán)境，讓幼兒能夠在此環(huán)境中使用語言來實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，令幼兒的語言表達(dá)欲望得以有效增強(qiáng)，使幼兒在不斷的語言表達(dá)中培養(yǎng)起初步的語言理解能力。

例如，幼兒園教師在對學(xué)生進(jìn)行一些繪本故事的教學(xué)時(shí)，除了要將繪本中故事的內(nèi)容告訴給幼兒外，還要讓幼兒沉浸到具體的故事情節(jié)之中，以故事情節(jié)為主線來帶動幼兒進(jìn)行一系列的問題思考，讓幼兒既掌握了故事的本身內(nèi)容，又從故事中了解到了更深層次的含義，此時(shí)才算是為幼兒構(gòu)建起了良好的語言環(huán)境，從而使得幼兒的語言能力得到了有效地培養(yǎng)。

（二）溝通語言環(huán)境的持續(xù)構(gòu)建

伴隨著大量教學(xué)語言的出現(xiàn)，幼兒會在課堂上對語言的溝通有所需求，此時(shí)溝通語言環(huán)境的持續(xù)構(gòu)建成為了教學(xué)的關(guān)鍵，這就需要幼兒園教師能夠在教學(xué)方案中對溝通環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)置，以便為幼兒提供良好的溝通機(jī)會，使幼兒能夠有更多的機(jī)會來使用語言進(jìn)行溝通。例如，幼兒園教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，可以將幼兒分成一個(gè)三至五人的小組，讓小組成員輪流來進(jìn)行故事的講述，而小組內(nèi)的其他人則來對講述進(jìn)行評價(jià)，這樣就每個(gè)幼兒都有著平等的語言溝通機(jī)會，幼兒就會在故事的講述或者評價(jià)中慢慢的掌握語言的具體使用技巧，令溝通語言環(huán)境的持續(xù)構(gòu)建成為了可能，最終幼兒的語言能力才會在此語言環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，幼兒園語言教學(xué)中語言環(huán)境構(gòu)建的必要性是不可忽視的，幼兒園教師需清楚地認(rèn)識到語言環(huán)境構(gòu)建的現(xiàn)狀，以其中的不足作為幼兒園語言教學(xué)中語言環(huán)境構(gòu)建的切入點(diǎn)，對幼兒的教學(xué)語言環(huán)境和溝通語言環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)構(gòu)建，以便讓幼兒能夠通過教學(xué)引導(dǎo)而獲得初步的語言能力，這樣幼兒才能在幼兒園之外的其他地方中更好地去使用語言，從而獲得更好地成長和學(xué)習(xí)發(fā)展。

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