馬金鑄

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)師生交往、互動和對話。課堂提問是師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生互動，從而達成教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性

有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促發(fā)學(xué)生思考，通過有效提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。精心設(shè)計的課堂提問，可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過程優(yōu)化，語文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實現(xiàn)。

然而，在實際課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學(xué)生的配合，造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問的低效呢？我認(rèn)為原因主要有以下幾點：

1.所提出的問題沒有抓住重點，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。問題空、雜、偏、難，使得學(xué)生無所適從。這主要是因為一些教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問偏離航向，導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空，教學(xué)效果低下。

2.在課堂提問的設(shè)計上沒有聯(lián)系學(xué)生實際。課堂教學(xué)中班級學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級存在的共性。從而使得課堂教學(xué)過程中，只有少數(shù)幾個優(yōu)等生在回答問題的現(xiàn)象。

3.所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，指向不明。使學(xué)生長時間處于簡單的應(yīng)和狀態(tài)，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答此類問題。

4.問題設(shè)計忽視了學(xué)生年齡的特點。問題要么過難，要么過簡，對于學(xué)生的認(rèn)知特點研究不夠。

怎樣才是有效的課堂提問呢？以下是我在平時的語文課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問

在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感?！睂W(xué)生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學(xué)生明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。

二、掌握班級的實際學(xué)情，面向全體提問

教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計問題時注意提問的梯度性。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復(fù)雜。這個問題放在后面，先不出現(xiàn)。我們該怎么讀這句話？”這里要結(jié)合前一個問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課是難忘的？”在前兩個問題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無形中實現(xiàn)，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進提問

課堂提問既要有效又要能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。

四、注意學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問

心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知特點是從模糊到清晰，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語文教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計不同難度的問題。低學(xué)段教師的提問就要盡量具體形象，易于學(xué)生的理解，問題的提法也要易于學(xué)生作答。如在《揠苗助長》時，生讀文后，首先問“那個農(nóng)夫為什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快點長高）“他當(dāng)時的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時如果問孩子們“學(xué)了這篇寓言你知道了什么？”對于二年級學(xué)生來說這個問題太抽象，他們總結(jié)不了。孩子們雖然知道了農(nóng)夫的做法是錯誤的，對于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫谩凹庇谇蟪?、違反規(guī)律”這些詞語來說的，教師再加以引導(dǎo)說明就行了。

隨著年齡的增長，高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力得到進一步發(fā)展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個時期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現(xiàn)。問題過于簡單，反而會挫傷學(xué)生的思考積極性。

總之，在實際的教學(xué)中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時機把握，問題提出后留給學(xué)生解決問題的時間，如何抓住課題或者文眼進行提問，如何創(chuàng)設(shè)情境提問等。教師在教學(xué)中對每堂課提出的問題進行精心預(yù)設(shè)，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學(xué)，科學(xué)合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學(xué)。