孫仕剛

摘 要：隨著教育活動(dòng)的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有非常積極的作用，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，都具有積極意義。對(duì)此，本文首先分析了個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，然后探討了當(dāng)前教學(xué)存在的不足，最后分析了個(gè)性化教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

因材施教是我國偉大教育家孔子所提出的教育思想，其本質(zhì)內(nèi)涵就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)。而到現(xiàn)在，個(gè)性化教學(xué)的理念，實(shí)際上就對(duì)因材施教理念實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的解讀，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，這可以大大提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)缺乏明確目標(biāo)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其主要是圍繞書本內(nèi)容來進(jìn)行的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，目標(biāo)性不明確。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，并沒有設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，這就造成學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差。針對(duì)這一情況來講，閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并沒有太大的區(qū)別，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行閱讀和背誦，這嚴(yán)重抑制學(xué)生自身思考能力的提高。教師也不能將個(gè)性化閱讀教學(xué)的主旨更好地展現(xiàn)出現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，不符合學(xué)生的實(shí)際需求。所以，學(xué)生在解答創(chuàng)新型閱讀問題時(shí)，通常都會(huì)感到無從下手，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理。

2.閱讀教學(xué)缺乏與實(shí)際的聯(lián)系性。閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和陶冶情感的關(guān)鍵，個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立更廣闊的視野。但是據(jù)目前小學(xué)閱讀教學(xué)來講，其閱讀內(nèi)容中包含大量的語言故事、古詩詞和名人名篇等作品，這些作品創(chuàng)作背景完全不符合學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)生活。因此，學(xué)生很難體會(huì)到作者的真情實(shí)感。針對(duì)這一情況就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，將這些難以理解的作品與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，同時(shí)學(xué)生理解的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看，教師教學(xué)方式過于死板，在情景創(chuàng)設(shè)方面缺乏創(chuàng)新力度，這些都影響學(xué)生閱讀能力的提高。

3.閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注。小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自我認(rèn)識(shí)，其已經(jīng)具備獨(dú)立選擇閱讀方向的能力。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)匯總，并沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)較大的比重，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感和正確價(jià)值觀的關(guān)鍵。這一點(diǎn)在越問教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生正處于身心快速成長的重要時(shí)期，正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，必須盡快改善閱讀教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的各方面作用。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的實(shí)施策略

1.創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。良好的課堂的氣氛是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在好的課堂氛圍中教學(xué)會(huì)更有效率，學(xué)生在課堂上也會(huì)更有積極性。這樣的課堂教學(xué)成果是巨大的，在這樣的課堂學(xué)習(xí)，能更積極地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的課堂氛圍下獲得的知識(shí)和技能將終生受益。教師要使課堂達(dá)到這種效果，一定要把握自己的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生喜歡的，樂意接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)吸引學(xué)生注意力的開始階段，教師在教學(xué)中加入一些有趣的教學(xué)方法，以便吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡游戲，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)很喜歡，樂于接受新的知識(shí)。同時(shí)在游戲中進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。可以建立相當(dāng)不錯(cuò)的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流。小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引入游戲。幫助營造良好的課堂氛圍，有利于教師的激情教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2.加入適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指引。個(gè)性化閱讀要求學(xué)生首先從課本基礎(chǔ)內(nèi)容人手，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)一個(gè)最基本的習(xí)慣和思考切入點(diǎn)的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達(dá)中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識(shí)儲(chǔ)備。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教育中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學(xué)生個(gè)人可以去市圖和省圖借閱。教師也可以在面對(duì)學(xué)生家長時(shí)，告知家長擴(kuò)展課外閱讀的重要性，可以建議學(xué)生家長對(duì)適合的圖書進(jìn)行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將閱讀基礎(chǔ)打牢。這些書籍中可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《楊紅櫻童話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識(shí)和童話的主要形式。另外國外作品中《安徒生童話》則是國際知名的童話，很多動(dòng)畫作品都由此改編制作成的，了解其中內(nèi)容對(duì)學(xué)生與他人之間溝通和引導(dǎo)學(xué)生興趣都有很大的幫助。

3.尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生空間。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，需要自由，需要空間來發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略要求小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生主體，在完成大綱教學(xué)要求的前提下給予學(xué)生充足的閱讀自由和閱讀空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以積極地讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用和潛能，開發(fā)學(xué)生的頭腦和思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)在的巨大潛能，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課堂中的主人翁。

三、結(jié)語

在貫徹落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的道路上我們?nèi)孕枰粩嗵剿?、不斷鉆研。小學(xué)語文教師要抱有終身學(xué)習(xí)、不斷反思的職業(yè)道德，尊重學(xué)生主體，努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀中收獲正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長。

參考文獻(xiàn)

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