語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，體現(xiàn)著國(guó)家意志，肩負(fù)著傳承文化的教育使命?？v觀我校的語(yǔ)文教學(xué)，存在以下問題：生源60%以上為外來(lái)務(wù)工子女，學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)面比較狹窄;教學(xué)中，以教材中的“篇”為訓(xùn)練單位，耗時(shí)多，收效小，從而出現(xiàn)“識(shí)字慢、閱讀晚、作文難”……為破解這些難題，我們從自主識(shí)字、自我閱讀、自能作文入手，開發(fā)“三自課程”，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施的探索與實(shí)踐。

“三自課程”遵循“整體性原則”組織閱讀教學(xué)，自主識(shí)字、自我閱讀、自能作文優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化，閱讀作文一體化，讀單篇文章和讀整本書一體化，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)一體化。

一、課程實(shí)施

1.自主識(shí)字課程，為閱讀奠基

依托自主識(shí)字游戲卡，通過“看圖猜字—折疊確認(rèn)—補(bǔ)充聲母—看圖讀詞—星級(jí)自測(cè)”五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助游戲卡識(shí)字。同時(shí)，圍繞生活中的場(chǎng)景，開展主題識(shí)字教學(xué)，如水果類、課程表類、交朋友類等，并通過“自我評(píng)價(jià)—監(jiān)督員評(píng)價(jià)—老師評(píng)價(jià)—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—班級(jí)評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生在小印章、獎(jiǎng)勵(lì)卡、過關(guān)星級(jí)卡、同步閱讀小能手、識(shí)字大王等聯(lián)動(dòng)化評(píng)價(jià)中鞏固識(shí)字成果。建立家庭識(shí)字評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)自主識(shí)字游戲卡，學(xué)生達(dá)到相應(yīng)星級(jí)，家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)價(jià)。一系列舉措，促使學(xué)生在輕松愉快中實(shí)現(xiàn)識(shí)字量的突破。

2.自我閱讀課程，為作文創(chuàng)作豐厚積累

如果說(shuō)識(shí)字是輸入的話，那么閱讀就是輸出。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量積累到一定程度后，就自然產(chǎn)生了閱讀的需求。為此，我們順應(yīng)學(xué)生需求，開發(fā)了自我閱讀課程，構(gòu)建課內(nèi)外單元主體閱讀生態(tài)群。

（1）群文閱讀。創(chuàng)編《樂思園讀本》，依托教材單元主題，把同主題或同系列的文章進(jìn)行整合。通過對(duì)比、類比等方法，發(fā)現(xiàn)文章題材、立意、構(gòu)思等方面的同異之處，提高學(xué)生閱讀能力。以四年級(jí)快樂童年單元為例，針對(duì)快樂童年生活推薦了《砸魚》《抽陀螺》《童年·騎車記》三篇散文，針對(duì)兒童詩(shī)體裁推薦了組詩(shī)《夏天到來(lái)蟲蟲飛》、童話詩(shī)《小紅帽》《灰姑娘》、寓言詩(shī)《角的風(fēng)波》《兩只口袋》，以及諷刺詩(shī)等。

（2）讀整本書。借鑒群文閱讀策略，采用讀整本書策略，引導(dǎo)學(xué)生把同主題、同作者等系列圖書進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生對(duì)整本書的閱讀走向深入。同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇閱讀書目。比如四年級(jí)推薦學(xué)生閱讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》后，很多學(xué)生又自主閱讀了沈石溪的其他動(dòng)物題材小說(shuō)，如《第七條獵狗》《斑羚飛渡》等，增加了閱讀的自主性和能動(dòng)性。為加強(qiáng)讀整本書課堂教學(xué)模式探索，我們還通過閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、展示分享課步步推進(jìn)，深化閱讀成果積累。

3.自能作文課程，為自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”。教育家葉圣陶先生也曾一再倡導(dǎo)“自能作文”。為此，我們努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)作能力，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。

（1）學(xué)會(huì)寫作方法。低年級(jí)開設(shè)“聯(lián)想寫話課程”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞，編寫通順合理又包含一定道理的小故事。通過“看核心詞—聯(lián)想畫面—將畫面連起來(lái)”的方法，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生寫話。童話主題系列、故事新編系列、奇妙神話系列等多元化的分類創(chuàng)作，讓學(xué)生在不知不覺中愛上習(xí)作。為激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，我們定期選取“聯(lián)想寫話”優(yōu)秀作品，刊登于班級(jí)小報(bào)、學(xué)校校報(bào)，并通過校園“悅讀之聲”小廣播、微信平臺(tái)進(jìn)行推送，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀及寫話的積極性。

（2）提高習(xí)作技巧。探索習(xí)作指導(dǎo)課型，深化習(xí)作技巧教學(xué)。目前總結(jié)出了觀察發(fā)現(xiàn)式、活動(dòng)體驗(yàn)式、想象發(fā)散式等較為成熟的習(xí)作指導(dǎo)課型。在習(xí)作修改方面，通過教師導(dǎo)改、學(xué)生自改、同桌互改，提高學(xué)生的自我修改能力。此外，借助節(jié)日習(xí)俗，開展師生同題作文賽、對(duì)聯(lián)創(chuàng)意大賽、同題打擂賽等作文比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

二、“三自課程”保障

1.營(yíng)建書香校園文化

“一縷書香雅校園，眾手掬詩(shī)香滿衣?！睂W(xué)校利用有限條件，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的閱讀空間，完善學(xué)校閱覽室、走廊書架、班級(jí)圖書角、個(gè)人書櫥等各種閱讀設(shè)施的建設(shè)，豐富圖書種類，增加閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有書可讀、想讀就讀。校園圖書館全天為師生開放;走廊、樓道空間，打造開放式閱讀區(qū);班級(jí)書屋，倡導(dǎo)學(xué)生提供自己喜愛的圖書，大家交換閱讀，分享快樂;校園內(nèi)，建立紫藤書苑、鳥巢書屋，花壇里設(shè)立讀書文化牌，班級(jí)走廊張貼讀書名言;發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“云上書苑”，開辟網(wǎng)絡(luò)閱讀專欄，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，激發(fā)師生閱讀熱情……還通過讓閱讀進(jìn)課表的形式，保證學(xué)生每天有固定的閱讀時(shí)間。

2.設(shè)立課程發(fā)展基金

我們成立“教師發(fā)展學(xué)?！?，確立語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)立課程發(fā)展基金，用于圖書采購(gòu)、校園文化建設(shè)、深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，進(jìn)一步將優(yōu)勢(shì)學(xué)科做強(qiáng)、做優(yōu)，并帶動(dòng)其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程實(shí)施的第一資源。為轉(zhuǎn)變教師觀念，我們邀請(qǐng)課程專家駐校指導(dǎo)，加強(qiáng)課程建設(shè)引領(lǐng);發(fā)展課程同盟校，進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的共享與交流;建立教師分層發(fā)展機(jī)制，以骨干教師引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)。同時(shí)，創(chuàng)造一切條件，為教師開展課程建設(shè)鋪路子、搭臺(tái)子，理解教師、支持教師，加強(qiáng)人文關(guān)懷，解除教師后顧之憂，使他們能夠潛心研究教學(xué)。

4.完善課程評(píng)價(jià)

為了扎實(shí)落實(shí)“三自課程”，保證課程實(shí)施成效，我們積極探索不同學(xué)段的讀寫分級(jí)達(dá)標(biāo)方法，確立了《“三自課程”星級(jí)達(dá)標(biāo)實(shí)施方案及評(píng)價(jià)制度》，編寫《星級(jí)達(dá)標(biāo)手冊(cè)》，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會(huì)讀、善讀、多讀、樂寫，有效檢測(cè)和記錄學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的閱讀寫作成果。同時(shí)我們將學(xué)生閱讀成果、讀書寫作活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)方法上力求多樣化，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)形成互動(dòng)格局，以評(píng)促讀，真正讓評(píng)價(jià)成為課外閱讀的助推器，以發(fā)揮其長(zhǎng)效效應(yīng)。

三、“三自課程”成效

三年多的實(shí)驗(yàn)，我們躬耕以求，收獲碩果：一年級(jí)近90%的學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2500字以上，真正實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙閱讀。二至五年級(jí)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，人均閱讀量達(dá)到了300萬(wàn)字以上。識(shí)字多、閱讀量大，為學(xué)生拓寬了習(xí)作的思路，習(xí)作不再是“老大難”，學(xué)生敢寫、愛寫、會(huì)寫，習(xí)作熱情非常高漲。40余篇學(xué)生作品在《語(yǔ)文報(bào)》《威海晚報(bào)》《小學(xué)生報(bào)》《作文導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊公開發(fā)表。

“三自課程”實(shí)施以來(lái)，受益的不僅僅是學(xué)生，語(yǔ)文教師的課程理念以及駕馭課堂教學(xué)的能力也得到了普遍提升，綜合素質(zhì)也得到了全方位提高。目前有10余位語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為各級(jí)教學(xué)能手、教壇新星、優(yōu)秀教師。在省、市、區(qū)舉辦的各項(xiàng)課堂教學(xué)評(píng)比中，近30人次獲獎(jiǎng)，20多篇語(yǔ)文教學(xué)論文、成果發(fā)表于各類報(bào)刊。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

山東省威海市錦華小學(xué)簡(jiǎn)介

建校之初，依據(jù)校情、學(xué)情，學(xué)校將英語(yǔ)教育確立為學(xué)校特色項(xiàng)目，引進(jìn)了福尼斯英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)法。2014年，學(xué)校被評(píng)為威海市特色學(xué)校，充分借鑒英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)法的有效經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持課程是特色發(fā)展的有力載體，也是推進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提出了“英語(yǔ)引領(lǐng)，自主立人”的特色建設(shè)思路，將自主教育作為學(xué)校的辦學(xué)理念。依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為兩大目標(biāo)，學(xué)校架構(gòu)起涵蓋“學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理、身體自健、安全自護(hù)”五個(gè)領(lǐng)域的小主人課程體系。語(yǔ)文學(xué)科的“三自課程”為自主識(shí)字、自我閱讀、自能作文。

陳玲，小學(xué)高級(jí)教師，山東威海市錦華小學(xué)校長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的《校本課程規(guī)劃方案》，獲威海市課程資源優(yōu)秀獎(jiǎng)。主持的“學(xué)科‘樂思’課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”“愛心幫扶，關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展”“外來(lái)務(wù)工人員子女的品德教育”“青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施研究”等省、市級(jí)課題順利結(jié)題。

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”從走上校長(zhǎng)崗位的那天起，陳玲校長(zhǎng)就時(shí)時(shí)用這句話鞭策自己：做個(gè)好校長(zhǎng)，帶所好學(xué)校。