王曉榮

2011年版《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……讀整本的書?！苯y(tǒng)編本教材將“整本書閱讀”納入閱讀視野，提上了重要位置。讀整本的書，目的在于幫助兒童開闊視野，提高表達能力，促進思維、心理品質(zhì)和精神的成長。

接手新的班級，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，不用說讀整本書，能流利地讀下一篇長文章，不少學(xué)生都存在問題。所以，面對厚厚的一本書，很多學(xué)生都存在畏難情緒，提不起讀書興趣，家長也苦惱無從指導(dǎo)。面對這些問題，在學(xué)校“三自課程”體系的引領(lǐng)下，在以微博、微信等為傳播媒介，以短小精練為文化傳播特征的“微時代”下，我們進行了“微視野”下閱讀整本書的嘗試，教師依托微閱讀資源，從細微處著手，為學(xué)生打開一扇門，讓他們由此登堂入室，走進整本書的閱讀世界。

一、微閱讀，多種閱讀方式整合

課標對小學(xué)階段課外閱讀總量的規(guī)定是不少于145萬字。閱讀整本書是必然的選擇，而讀整本書所用時間較長，那么究竟如何利用時間呢？所謂微閱讀，即是利用不同的微小時間段，采用不同的閱讀方式閱讀整本書。

1.固定時間，使閱讀更有儀式感

首先，充分利用碎片化時間。每天晨讀10分鐘，學(xué)生大聲、有感情地朗讀書中的精彩語段。每天中午飯后20分鐘，師生共讀，默讀整本書中自己喜歡的情節(jié)。每晚臨睡前30分鐘，用自己喜歡的方式繼續(xù)閱讀，可以就自己有疑問或感興趣處進行親子互動。其次，合理利用整塊時間。在周末以及節(jié)假日，盡量少布置機械的抄寫作業(yè)，而是鼓勵學(xué)生走進書店、圖書館、城市書房，在大段的時間中享受閱讀的快樂。

2.“舍”課堂時間，“得”閱讀方法

教師大方地提供課堂時間，和學(xué)生一起浸潤在靜靜的讀書氛圍中，用陪伴來做“榜樣”。師生共讀時，引導(dǎo)學(xué)生不動筆墨不讀書，學(xué)會從封面、目錄等處猜讀，掌握瀏覽、跳讀等快速閱讀的方法，和以往讀過的書進行比較閱讀……

在師生共讀的過程中，學(xué)生潛移默化地掌握了很多讀書方法，有老師在場的“整本書閱讀”才是最完整的。

二、微積累，邊閱讀邊收獲

語文教學(xué)應(yīng)注重對語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可見，沒有語言積累做基礎(chǔ)，語文能力的提高只能是奢談。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生在日常閱讀中的積累，實施“微積累”，把積累簡化、日化，增強學(xué)生積累的實效。

1.設(shè)置整本書閱讀“微積累”專欄，讓積累隨時進行

整本書閱讀，是學(xué)生積累的陣地。一開始讓學(xué)生一周寫一次讀書筆記，但很多學(xué)生敷衍了事，積累內(nèi)容毫無意義。還有的在讀完書后再去積累，已經(jīng)忘記了閱讀時的興奮點。為此我們在家庭作業(yè)、閱讀漂流日記中設(shè)計了“微積累”專欄，采用“4+1+1”的模式，讓學(xué)生每次只積累四個好詞，一段佳句，一段賞析。在閱讀漂流日記中，其他學(xué)生可以對自己的積累進行補充交流。這樣，學(xué)生在讀完書后馬上積累，積累內(nèi)容很精彩，既篇幅短小有實效性，也減輕了負擔，同時拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

2.巧用卡片紙，讓思考隨時發(fā)生

閱讀便簽紙：讀書時學(xué)生把所思所想隨時記錄在便簽紙上，貼在對應(yīng)頁碼的側(cè)面，再讀這本書時，便可以通過便簽紙來進行二次閱讀，輕松找到自己的興趣點，“反芻”輕而易舉。同時，也緩解了書太厚帶來的壓力，方便事后整理，加快讀書進度。閱讀問答紙：在閱讀整本書時，以班級四人小組為單位設(shè)置問答卡片，每個人在上面隨時提問題，有簡單的基礎(chǔ)問題，也有思考性的問題，其他組員在后面進行相應(yīng)的解答。小小的卡片，使學(xué)生對整本書的閱讀更有深度。

三、微分享，構(gòu)建話語共同體

1.定時間，師生分享

每天中午飯后半小時，是我們師生共讀一本書的時間。整個班級都沉浸在濃濃的讀書氛圍中，閱讀之后我會和學(xué)生一同聊書中的精彩片段，聊自己的所思所感……教師的加入，讓學(xué)生欣喜異常，原來老師對他們讀的書也如此感興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。聆聽學(xué)生的閱讀視角，也讓教師有了不一樣的閱讀體驗，那種感覺甚好。

2.定主題，伙伴分享

每周六晚，是我們的伙伴分享時間，在班級微信閱讀群中交流打卡。為了使學(xué)生有目的交流，每周會確定主題，由班級中的讀書種子選手發(fā)起讀書話題，其他學(xué)生進行語音分享，有效地推進了整本書閱讀。比如我們在共讀《狼王夢》時，學(xué)生就發(fā)起了“你最喜歡書中的哪個人物？為什么？”這一話題，大家暢所欲言，除了說人物的品質(zhì)外，有的學(xué)生還談到了當今社會的原生態(tài)家庭教育，可謂思考深刻。

四、微習(xí)作，趣味讀寫結(jié)合

提起閱讀整本書，學(xué)生最煩惱的可能就是寫讀后感。現(xiàn)在，我們通過“設(shè)計主人公名片—歸納人物性格特點，繪制閱讀地圖（列大綱、畫思維導(dǎo)圖等）—厘清故事脈絡(luò)，畫故事情境圖—捕捉精彩情節(jié)”等方式，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來。新穎又短小的閱讀任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

怎樣閱讀整本書？著名兒童文學(xué)家任溶溶先生用一首小詩《書怎么讀》回答了這個問題，“一個字一個字地讀，一句一句地讀，一段一段地讀，一頁一頁地讀……就這樣，很簡單”。在閱讀整本書的過程中，教師可以通過“微視野”，將多種閱讀方式貫串其中，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，進行深度閱讀，在細節(jié)處扎實落實，就能演繹出整本書閱讀別有洞天的“微景觀”。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)）

責任編輯 宋園弟