王玲玲

語(yǔ)言是有“體”的，無(wú)論是作為口頭語(yǔ)言的“說(shuō)話”還是作為書(shū)面語(yǔ)言的“作文”，務(wù)要得體。在教學(xué)中，教師需要增強(qiáng)文體意識(shí)，站在文體的視角教學(xué)。所謂文體，是指在長(zhǎng)期、不同的實(shí)踐中，形成固化的語(yǔ)文樣式或類(lèi)型。常見(jiàn)的文體有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。以“體”定教，能深化語(yǔ)文教學(xué)。

一、以“體”定教，把握文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)

在教學(xué)中，文體是立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，更要揣摩文本形式。以“體”定教，能讓師生精準(zhǔn)把握文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹(shù)》，如果教師擁有清晰的文體意識(shí)，將其作為“童話”來(lái)教，就自然能把握文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)。事實(shí)上，《去年的樹(shù)》通過(guò)對(duì)“樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”關(guān)系的描寫(xiě)，體現(xiàn)了朋友之間的信守承諾。通過(guò)對(duì)童話的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，熏陶他們的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練語(yǔ)感等。由于受學(xué)生年齡、心理特征的影響，他們對(duì)于童話中的“友誼”“永遠(yuǎn)失去”等字眼沒(méi)有太深的理解，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次、多角度的發(fā)掘、探討。

關(guān)注文本的文體特征，就能把握文章的主旨，掌握文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)。關(guān)注文體，不僅要把握作者是“怎樣寫(xiě)”的，還要追問(wèn)作者“為什么這樣寫(xiě)”，這樣才能明晰文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、以“體”定教，把握文本的層次結(jié)構(gòu)

文體決定著結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是作者思路在文章內(nèi)部的體現(xiàn)。以“體”定教，能夠讓師生把握文本的深層次結(jié)構(gòu)。作為教師，要超越教材編排，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握主題，把握文體。

比如敘事類(lèi)的文本占據(jù)了教材的大部分，“敘事”這一稱(chēng)謂比較寬泛，包括“記敘”“抒情”“描寫(xiě)”等表達(dá)方式。盡管表達(dá)方式不同，它們卻有著相同的結(jié)構(gòu)，即都是“三段式結(jié)構(gòu)”（開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾）。但它們的結(jié)構(gòu)又各具特點(diǎn)，如《畫(huà)楊桃》屬于單線結(jié)構(gòu)，全文只寫(xiě)了一件事;《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》屬雙線結(jié)構(gòu)，明寫(xiě)父親，暗寫(xiě)“我”;《蜘蛛開(kāi)店》屬塊狀結(jié)構(gòu)，文章主要由三大板塊組成（“賣(mài)口罩”“賣(mài)圍巾”“賣(mài)襪子”），等等。把握了文體結(jié)構(gòu)，就能讓學(xué)生自主分析文本、解讀文本。比如對(duì)于“單線結(jié)構(gòu)”文本，主要要明晰敘事的“六要素”、敘事的詳略、描述的細(xì)節(jié)等;再如對(duì)于“雙線結(jié)構(gòu)”，主要要厘清課文敘事脈絡(luò)，通過(guò)明線，顯露暗線;還有對(duì)于“塊狀結(jié)構(gòu)”，主要要品析構(gòu)段方式、品味篇章整體美等。

三、以“體”定教，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言

如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是文本的深層脈絡(luò)、骨骼，那么語(yǔ)言就是文本的皮肉，是文本最為外在的表現(xiàn)。以“體”定教，要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解讀方式。

在解讀文本時(shí)品味語(yǔ)言，能讓學(xué)生在“得言”時(shí)“得意”。比如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇微型小說(shuō)，語(yǔ)言特別凝練，渲染的氣氛非常緊張。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把握跌宕、扣人心弦的情節(jié)，而不是將著力點(diǎn)放置在分析老漢的光輝形象上。教師可以從小說(shuō)對(duì)典型人物正面刻畫(huà)與側(cè)面烘托入手，讓學(xué)生思考“文中作者花費(fèi)大量筆墨描寫(xiě)洪水變化的語(yǔ)句有哪些”。也可以從人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀人物形象：“為什么老漢要從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子？”還可以從小說(shuō)中的懸念設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的文體特質(zhì)，如何采用環(huán)境描寫(xiě)襯托人物形象，如何抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物形象，如何巧設(shè)懸念來(lái)結(jié)尾，等等。

教師站在文體視角教語(yǔ)文，不僅能把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，還能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到文本的獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)學(xué)生站在文體視角學(xué)語(yǔ)文，就能形成清晰的文體意識(shí)、文體思維，真正走進(jìn)“語(yǔ)文之門(mén)”。

（作者單位：山東日照市濟(jì)南路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍