陳意

課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！闭窃谶@種理念的背景下，我開始在教學(xué)中摸索著運(yùn)用對(duì)比閱讀這種形式進(jìn)行教學(xué)，或是課內(nèi)，或是課后，學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，會(huì)根據(jù)對(duì)比的要求、目標(biāo)，一項(xiàng)一項(xiàng)地對(duì)比、體驗(yàn)和把握不同文章的共性與個(gè)性，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化閱讀、自主感悟的過程。

教材中的課文在選編時(shí)或多或少會(huì)經(jīng)過編者的刪改。既然有修改，這當(dāng)中必然會(huì)涉及編者的意圖。所以我備課時(shí)經(jīng)常會(huì)思考：編者編選課文的意圖是什么呢？編者這么改的意圖又是什么呢？能否設(shè)計(jì)一次語文作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)照原文與選文，以達(dá)到探究編者的意圖，進(jìn)一步加深文本理解的目的呢？帶著這樣的思考，我以《火燒云》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，希望通過此次作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

《火燒云》是統(tǒng)編本三下第七單元的第3篇課文，讀者對(duì)比原著就能發(fā)現(xiàn)二者存在許多異同。這種改編的目的是什么？學(xué)生更傾向于哪一篇文章呢？基于這樣的思考，我進(jìn)行了如下的對(duì)比性閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

一、原文比對(duì)，找出不同

閱讀蕭紅《火燒云》章節(jié)原文片段，找出與課文的不同之處。

二、拓展思考，品析不同

1.對(duì)比原文和課文中的不同之處，請(qǐng)你從中選擇一個(gè)句子，說說你更喜歡哪一句，為什么？

2.思考：編者在編選課文時(shí)修改原文的原因可能是什么？

3.原文中開頭有“這地方的晚霞是很好看的，有一個(gè)土名，叫火燒云。說‘晚霞’人們不懂，若一說 ‘火燒云’就連三歲的學(xué)生也會(huì)呀呀地往西天空里指給你看”這段話，在課文中卻被刪掉了，你覺得應(yīng)該保留嗎？說說原因。

【數(shù)據(jù)分析】

1.對(duì)于第二題，班里絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于原文的句段，認(rèn)為原文中的語言“更有生活性，更符合人物形象”（如原文中為“紅堂堂”“金洞洞”“他媽的，你們也變了……”等），同時(shí)原文的句子在描寫時(shí)更“生動(dòng)、具體”（如原文中有描寫時(shí)間的句子“五秒鐘之內(nèi)”“再過一秒鐘”“和娘娘廟門前的大石頭獅子一模一樣的……”）。當(dāng)然也有部分學(xué)生喜歡課文中的句段，認(rèn)為課文中的語言“更簡潔”，更加“文明規(guī)范”。

2.對(duì)于最后一題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要保留，認(rèn)為原文的描寫“更具體，讓讀者了解‘火燒云’即‘晚霞’，能體會(huì)到濃濃的生活味”。只有一少部分學(xué)生認(rèn)為可以刪去，刪去與描寫“火燒云”無關(guān)的句子，更簡潔，主題更明確。

課標(biāo)為語文教學(xué)的深化改革指明了航向：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！弊鳛榻處?，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式要強(qiáng)調(diào)開放探究和合作，從而促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。正如此次作業(yè)所做的嘗試，其實(shí)無論學(xué)生喜歡原文還是課文，這本身并不重要了，重要的是學(xué)生在過程中反復(fù)研讀著、對(duì)比著、思考著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，這便是此次作業(yè)設(shè)計(jì)的最大收獲。

（作者單位：浙江金華市東苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷