劉麗

在小學低年級，識字是重點。2011年版《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”我校自2015年開始進行“自主識字，同步閱讀”的實踐研究。幾年來，我們以自主識字教材為依托，不斷探索適合自己學校學生特點的識字方法，從而為學生的大量閱讀打下基礎(chǔ)。

一、巧用教材，打開記憶的大門

實驗研究表明：“右腦具有把所見所聞用圖像記憶下來，并用圖像把信息原樣重現(xiàn)出來的能力?！薄斑@種照相記憶能力在0～6歲會經(jīng)常表現(xiàn)出來，其出現(xiàn)的概率為100%。”而一年級的學生會將漢字、詞語以映象的形式印在腦海中，也就是我們說的“映象識字”。

使用“自主識字，同步閱讀”教材的初衷就是想充分發(fā)掘?qū)W生的這種能力，使其在快樂的游戲中輕松掌握多個漢字。教學完拼音后，我們立即開始了自主識字之路。剛開始接觸教材時，學生被圖片所吸引，你一言我一語地說自己看到的圖片意思，而且自己開始探索識字卡的使用方法。趁熱打鐵，我開始引導他們先把字卡沿虛線剪開，然后通過“猜一猜，看圖猜字—折一折，折疊確認—補一補，補充聲母—讀一讀，看圖讀詞—測一測，星級自測”五個基本步驟開始了自主識字之旅。一節(jié)課下來，已經(jīng)有學生認識了一張字卡上的詞語，加上教師的及時評價，學生積極性高漲不退。很快在之后的學習中，一些學生能夠在10分鐘玩完一張卡片，認識100多個字，一節(jié)課完成一個星級。

二、豐富自主識字過程，讓自主識字動起來

每周三的下午，都是我們的自主識字班本課。開始時我們采用的是自主識字課的上課模式，但是時間長了，學生有所倦怠。所以，我又在班上舉行了幾次自主識字游藝宮活動，每一位學生都參與其中，每一關(guān)小組參賽的學生不能重復。第一關(guān)：讀一讀，適合組內(nèi)能力較弱的學生。這些學生大都能達到會認的層次，對他們而言，只要減少遺忘就可以通關(guān)，為組內(nèi)爭得一分。第二關(guān)：你比我猜，適合組內(nèi)動手能力和表現(xiàn)能力都強的學生。先出示一組詞語，一個學生看到詞語后作出其中兩個詞語相對應(yīng)的動作，另一個學生猜，可以借助語言描述自己需要用到的工具。第三關(guān)：好馬跑得快，適合組內(nèi)熟練掌握詞語并反應(yīng)快的學生。在桌子上擺上字卡，讀對一個詞前進一步，讀錯一個詞后退一步，看哪個小組最先到達終點。第四關(guān)：勇闖星級島，適合綜合能力較強的學生。給不同星級的學生設(shè)置不同的任務(wù)，如用一個或多個詞語說一句話，用到的詞越多，爬的島越高，最終視小組總得分進行獎勵。因為小組每位學生的識字水平都代表著整個組的成績，小組成員都互相激勵，共同提高。識字過程動起來，充滿了刺激和挑戰(zhàn)，學生樂在其中。

三、變他用為我用，改善課堂原始結(jié)構(gòu)

自主識字課堂有幾個固定的環(huán)節(jié)：兒歌導入;申報星級;自主識字我能行;星級展示臺;智勇大闖關(guān);蓋升級星。其中星級展示臺是以四人小組為單位根據(jù)申報情況學生之間互相檢測，即高星級學生給低星級學生檢測，同星級學生互相檢測。但是有時同桌兩人的識字等級相差太多，等到檢測時只能實現(xiàn)高星級的給低星級的檢測，高星級的學生就沒有人檢測了。所以，我嘗試在識字課堂上按照學生申報的識字星級安排座位。如第一豎排為1、2、3、4、5、6星級學生，第二豎排為2、3、4、5、6、7星級學生，第三豎排為3、4、5、6、7、8星級學生，每三豎排一個循環(huán)。這樣，每次同桌互測之后，高星級的學生能有機會接受更高星級學生的檢測，保證了星級檢測的實效。

四、多樣評價，讓自我成長成為內(nèi)驅(qū)力

為了讓學生更好地進行自主識字，促使其主動識字，我們設(shè)計了系統(tǒng)的層層評價模式：自我評價;組長評價;老師評價;班級評價。學生識字過了一個星級，或讀完一篇同步閱讀，就會在書上相應(yīng)的位置打上“√”。然后利用課余時間主動找自己小組的監(jiān)督員檢測，如果檢測順利過關(guān)，那么小組長就在規(guī)定的位置為他們蓋上一枚小印章。如果在一周內(nèi)能夠獲得5個小印章，就說明自主學習積極性很高，值得表揚鼓勵，這時教師就會用“5換1”的方式發(fā)給學生一張獎勵卡，讓學生得到一份學習積極小禮物。組長檢測過關(guān)后，每周三的班本展示課上，教師檢測時學生主動挑戰(zhàn)，如果能夠順利通過老師的檢測，那么學生就能得到一張過關(guān)星級卡，并在班級的星級評價表上前進一個格。看到班級評價表上自己的識字等級越來越高，學生的學習興趣得到了極大的激發(fā)。

能力較強的學生，一學期的時間已經(jīng)認識了2500個字，并且上升到了識字大王。對于這些學生，我們不僅給了他們在班上當小老師的機會，更是在班與班之間試行了小老師走班制，讓他們給其他班的學生進行檢測。這樣，既能讓學生的積極性得以持續(xù)，又能成為對他們能力認可的獎勵，還能在檢測他人的情況下得以復習鞏固曾經(jīng)認識的字，一舉多得。不僅讓小老師們有了更多展示自己的機會，也激勵了其他學生。

五、加強跟蹤指導，讓自主識字更為高效

自主識字剛開始時，總有家長反映孩子看著圖能說出詞，但是一離開圖就什么也不認識了。還有的家長著急看到結(jié)果，拋棄了教材直接讓孩子讀檢測紙，弄得孩子總也達不到星級。最后家長們干著急，孩子也沒有體會到游戲識字的快樂。針對這種情況，我請教了自主識字的實驗教師，并及時與家長溝通。這種情況的出現(xiàn)很正常，因為學生沒有利用“照相記憶”功能，把圖和詞語一起記憶，而是利用圖片，先知道了這個詞語讀什么，然后就一遍又一遍地讀詞語，記詞語。拋棄識字教材，直接讀檢測紙的情況更是增加了學生的負擔，違背了自主識字的初衷。就這么一交流，家長們也不再焦慮了，而是和孩子一起改變方法和策略。很快，學生不再停留在一星級，快速地追趕著前面的學生。經(jīng)過這件事，我不敢放松，不僅指導學生自主識字的方法，更是注重與家長的溝通，遇到情況隨時解決，保證學生自主識字的高效。

經(jīng)過不斷的實踐，學生的興趣被激發(fā)，能力得以培養(yǎng)，提高了課堂教學的效率，我們?yōu)橹牢亢凸奈琛Ｎ野嗟膶W生接觸自主識字已經(jīng)有半年多時間了，班級內(nèi)65%的學生識字量已經(jīng)達到了1500字以上。他們閱讀水平明顯提高，從剛開始的繪本拼音閱讀逐漸過渡到了自主無拼音故事或是知識閱讀，在很短的時間里也能通順流利地讀新的課文。在檢測中，學生能夠自己讀題，不僅提高了做題速度，對題目的理解也很準確。家長們都說，學生的閱讀能力比同齡孩子高，這些都是自主識字產(chǎn)生的效能。如今，我們的探索仍在進行之中，我們?nèi)詴^續(xù)努力，不斷改進，不斷完善，幫助學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入閱讀階段，給學生打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界。

（作者單位：山東威海市錦華小學）

責任編輯 宋園弟