蘇幼平

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！绷?xí)作中缺一不可的步驟就是對(duì)文章進(jìn)行修改，可是，如今大部分教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，忽略了要求學(xué)生自我修改文章這一環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，就無(wú)法快速提高學(xué)生的習(xí)作水平。事實(shí)上，學(xué)生可以通過(guò)修改習(xí)作，反思自己的習(xí)作過(guò)程，因此修改與寫(xiě)作是同等重要的，這與一個(gè)學(xué)生所具備的習(xí)作態(tài)度和能力有著直接關(guān)系。

一、借助身邊事例，激發(fā)“自我修改”興趣

學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為，修改習(xí)作比較困難，需要他們具備創(chuàng)造性思維。一位教師為了使學(xué)生對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，便創(chuàng)設(shè)了以下方法：將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作找出來(lái)在課堂上展示，并讓學(xué)生分享在修改習(xí)作過(guò)程中的心得體會(huì);對(duì)習(xí)作進(jìn)步較大的學(xué)生作出表?yè)P(yáng)，其所在的小組就可以得到加分;整理優(yōu)秀習(xí)作并將其張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，供所有學(xué)生與家長(zhǎng)參閱;將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投稿至雜志社等處，通過(guò)成功的發(fā)表提高學(xué)生對(duì)修改的興趣……

我們班的一位女生性格較為內(nèi)向，起初都對(duì)習(xí)作提不起興趣，更何況是修改習(xí)作了?？墒巧蠈W(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候她寫(xiě)了一篇比較有新意的日記，我便單獨(dú)表?yè)P(yáng)了她，給予肯定，給她具體講解了日記的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，和她談了修改建議，并將這位學(xué)生認(rèn)真修改后的日記投稿于雜志社，出乎意料得到了發(fā)表，其余學(xué)生都表示很羨慕。隨后，我便將她的習(xí)作在班級(jí)里進(jìn)行展示，充分肯定了她對(duì)待修改習(xí)作的認(rèn)真態(tài)度，也對(duì)修改的重要性加以強(qiáng)調(diào)。全班學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)我講，果不其然，學(xué)生修改習(xí)作的自覺(jué)性大大提高。一年時(shí)間之內(nèi)，班里學(xué)生便有13篇優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表于雜志。

多媒體平臺(tái)，為學(xué)生展示作家修改文章而達(dá)到很好效果的事例，運(yùn)用好各種各樣有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)于修改習(xí)作信心滿滿，如此一來(lái)便會(huì)提高學(xué)生修改習(xí)作的主動(dòng)性。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)“自我修改”能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，卻苦于未掌握修改方法時(shí)，他們的興趣就會(huì)逐漸喪失。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改，使習(xí)作的水平得以提高。修改習(xí)作時(shí)需要把握哪些方面？要注意運(yùn)用什么修改符號(hào)？適合學(xué)生的修改方法又有些什么呢？

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中有明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段中明確規(guī)定：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！彼裕瑢⒚總€(gè)學(xué)段的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面修改習(xí)作：（1）文章當(dāng)中的錯(cuò)別字;（2）文章中未能恰當(dāng)使用的標(biāo)點(diǎn);（3）不通順、意思不連貫或者表達(dá)不夠完美的語(yǔ)句;（4）文章書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范;（5）文章未能詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、中心明確的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)年級(jí)段、每個(gè)習(xí)作主題，找出應(yīng)該修改的重點(diǎn)，不必強(qiáng)求面面俱到。

三、變換修改形式，提升“自我修改”效度

教師在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)可以運(yùn)用下列幾種方式：

第一種是自我修改形式。對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作能力來(lái)說(shuō)，有一個(gè)有效且基本的方法便是自我修改。通常來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生自我修改習(xí)作有三個(gè)階段：（1）完成草稿習(xí)作之后;（2）完成習(xí)作謄抄之后;（3）完成習(xí)作批改之后。隨著時(shí)間的變化，教師也要提高修改的要求。如此一來(lái)，若是讓每一篇習(xí)作都經(jīng)過(guò)三次認(rèn)真修改，學(xué)生的習(xí)作水平自然而然地就會(huì)得到提高。

第二種是互換批改形式。習(xí)作創(chuàng)作完成之后，可進(jìn)行一番自我修改，使習(xí)作層次得到提高?？墒俏覀儾粦?yīng)該止步于此，應(yīng)該讓學(xué)生兩兩交換對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行批改，如此一來(lái)，不但可以讓他人將自己的優(yōu)點(diǎn)與不足找出來(lái)，還能夠?qū)λ说膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，正所謂事半功倍。通常來(lái)說(shuō)，有下列三種互換方式：（1）同桌之間兩兩交換。（2）“同質(zhì)生”之間兩兩交換，也就是說(shuō)，讓兩個(gè)具有相似習(xí)作水平或者習(xí)作風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行交換批改習(xí)作，更容易通過(guò)對(duì)比找出問(wèn)題。（3）“異質(zhì)生”之間兩兩交換，也就是說(shuō)：讓兩個(gè)習(xí)作水平與風(fēng)格有很大差異的學(xué)生批改習(xí)作，更有利于學(xué)生欣賞對(duì)方的文章，從而增加信心。

第三種是小助手批改。到中、高年級(jí)，習(xí)作的批改常常讓許多教師叫苦不迭，不堪重負(fù)。如果在班級(jí)里挑選習(xí)作能力較強(qiáng)的十名左右的學(xué)生，通過(guò)講解示范，教給批改的方法和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的技巧，手把手把他們培養(yǎng)成小老師，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，他們就可以成為教師的得力助手了，這樣不但能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生的習(xí)作鑒賞水平。

教師要對(duì)學(xué)生保持充分信任，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。如此一來(lái)，學(xué)生一定可以從自我角度出發(fā)，讓文章更具亮點(diǎn)，尋找出更多的問(wèn)題，寫(xiě)出更優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)，在自我修改的過(guò)程中，習(xí)作修改能力與習(xí)作水平得到大幅度提高。

（作者單位：福建福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽(yáng)泉校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍