臧傳平

教材中編入了大量的經(jīng)典文本，這些文本蘊(yùn)藏著豐富的資源，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品析。于是，很多教師將較多的課堂時間交由學(xué)生自主表達(dá)與交流，看似呈現(xiàn)出開放的課堂，但學(xué)生的動態(tài)生成缺乏統(tǒng)整，認(rèn)知層次停滯不前。如何將經(jīng)典文本中零散的信息進(jìn)行統(tǒng)整，筆者結(jié)合《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、依托主題，讓零散信息不斷聚合

小說的核心主旨是刻畫人物形象，人物的一言一行都是作者為了展現(xiàn)人物特點而精心設(shè)計的。如果教師只是讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，并放任其交流，閱讀教學(xué)課就成為了匯報交流課，一些毫無認(rèn)知價值的資源也會充斥其中。為改變這一問題，筆者設(shè)計了板塊狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一板塊：緊扣課文第3自然段，讓學(xué)生在自主閱讀之后交流自己所理解的人物，初步認(rèn)識到林沖的謙虛謹(jǐn)慎和洪教頭的目中無人，并知道作者以對手戲的方式展開描寫。第二板塊：在學(xué)習(xí)完第3自然段之后，教師將學(xué)生思維關(guān)注范疇逐步向后續(xù)段落擴(kuò)展，并著力引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何將人物的特點刻畫得淋漓盡致？此時，學(xué)生所關(guān)注的已經(jīng)不再是一個人物、一個語言點，而是契合文本“對手戲”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對應(yīng)交流，以類比、組塊和統(tǒng)整的方式展開分享，有效地回避了單一、零散的課堂分享結(jié)構(gòu)。第三板塊：在感受人物形象特點之后，教師圍繞著《水滸傳》整本書的人物刻畫宗旨，拓展了一些資料：一位留學(xué)生讀了這一故事之后，認(rèn)為林沖怕這怕那，根本不像是一位好漢，而洪教頭敢作敢當(dāng)，直爽豪邁，更像是好漢。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文，重新談?wù)勛约簩α譀_和洪教頭這兩個人物的看法，并相機(jī)說說自己對綠林好漢的理解。

縱觀這三個板塊，整節(jié)課呈現(xiàn)以下幾個特點：第一，感知有定位。借助對第3自然段的研讀，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段的內(nèi)容，細(xì)讀人物的動作、神態(tài)和外貌，形成對人物形象的初步感知。第二，輻射有廣度。隨后的教學(xué)，教師以人物形象為突破口，將學(xué)生的層次從自身原本的狀態(tài)提升到對作者寫作秘妙的探究上，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的變化。第三，延展有后續(xù)。在第三板塊的教學(xué)中，教師從“這一篇”向更為廣闊的“這一本”拓展，將學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為認(rèn)知思維的拔節(jié)。整體來看，這三個板塊的設(shè)計始終緊扣文本表達(dá)的中心，板塊之間更是逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)生成的資源更是依循著文本表達(dá)的主旨不斷統(tǒng)整、聚合。

二、聚焦表達(dá)，讓零散感知不斷深入

經(jīng)典的文本的語言往往包含著豐富的言外之意，進(jìn)入中高年級之后，小說中的人物形象變得豐富而多元，他們在具體情境下的語言舉止并不是學(xué)生一眼便可看穿的，如果只是讓學(xué)生用“我讀懂了”“我明白了”等句式泛泛而談，學(xué)生的認(rèn)知就會局限在膚淺而程式化的境地。為此，教師就需要在學(xué)生認(rèn)知不夠深入、內(nèi)蘊(yùn)揣摩不夠透徹時進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，將膚淺性認(rèn)知朝著文本的核心不斷邁進(jìn)。

如核心語段第3自然段中，洪教頭與柴進(jìn)的一組對話可謂精彩至極，但學(xué)生往往只能讀到其中的表面意思，關(guān)于林沖的巨大殺傷力，沒有教師的點撥與引領(lǐng)便難以體悟。其實，洪教頭的每句話都是對著柴進(jìn)所講，但句句都指向林沖。為了幫助學(xué)生理解洪教頭對話中的弦外之音，筆者就設(shè)計了這樣的教學(xué)：首先，理解本意。教師集中出示洪教頭的對話，消除因為年代久遠(yuǎn)而難以理解的“何故厚待”“流配的犯人”“依草附木”等，初步理解洪教頭話里的內(nèi)在含義。其次，感知表達(dá)。教師可以針對洪教頭指桑罵槐的特點，巧妙地進(jìn)行語言內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，如“林沖，你……”讓學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，揣摩洪教頭內(nèi)心所想，并將蘊(yùn)藏在對話中的真實含義破譯并直接轉(zhuǎn)化出來，學(xué)生很快進(jìn)行了調(diào)整：“林沖，你不過是一個囚犯，有什么資格坐在這里，有一點本事就冒稱自己是禁軍教頭，完全是一個不要臉的家伙?！边@樣的解讀完全深入到洪教頭的內(nèi)心世界，將原本人物蠻橫跋扈的嘴臉體悟得入木三分。最后，朗讀對比。學(xué)生的轉(zhuǎn)化表達(dá)不僅需要積累素材、調(diào)整語言，還需要飽滿情緒的支撐，教師可以順勢而下，將閱讀文本時激蕩起來的情感融入到文本之中，組織學(xué)生進(jìn)行多維度、多形式的朗讀，并充分與后面林沖所說的“不敢不敢”聯(lián)系起來，極力展現(xiàn)洪教頭囂張蠻橫的氣焰，同時將林沖處處忍讓的狀態(tài)融入到學(xué)生的內(nèi)在意識中。

由于年齡尚小，學(xué)生原本的認(rèn)知能力相對有限，閱讀教學(xué)不能停留在他們原始的認(rèn)知層面，需要教師發(fā)揮自身點撥引領(lǐng)的職能，在學(xué)生理解膚淺、偏頗、困難時，及時深化、糾正、解惑，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、遷移實踐，讓零散發(fā)現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)變

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，其核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用祖國的語言文字。小說以刻畫人物形象為特點，是學(xué)生進(jìn)行敘事、記人習(xí)作的示范資源。因此，在教學(xué)這樣的文本時，教師不能讓學(xué)生止步于自己的感知和解讀層面，而需要從語言表達(dá)的視角對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，將其與語用訓(xùn)練整合在一起，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，從而為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以描寫兩人比武過程的第7自然段為例，在初讀之后學(xué)生被作者精彩的描寫所折服，但究竟精彩在什么地方呢？很多已經(jīng)具備了一定閱讀能力的學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)作者所運(yùn)用的動詞非常精準(zhǔn)，但這一自然段值得學(xué)生探究的語用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。為此，筆者就從動詞出發(fā)，設(shè)計了這樣的教學(xué)板塊。

第一，在初步閱讀之后圈畫出語段中的動詞，比如描寫洪教頭的“劈頭打來、提起”，描寫林沖的“橫、退、掃”。第二，組織學(xué)生對這兩組動詞解讀，發(fā)現(xiàn)這兩組動詞中蘊(yùn)藏的豐富信息：兩組動詞一一對應(yīng)，展現(xiàn)兩人比武時的回合，洪教頭有來招，林沖有化解，從而使得描寫極富層次感;另一個方面，它們都是對人物的集中反映，教師可以緊扣這兩組詞語，闡述它們與林沖謙虛謹(jǐn)慎、洪教頭蠻橫跋扈之間的聯(lián)系，使得文本語言與人物形象之間相得益彰，為人物形象的展現(xiàn)與刻畫增添了靚麗的一筆。第三，教師將描寫林沖的語句進(jìn)行分塊呈現(xiàn)，并指不同的學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，利用同桌互助、男女生朗讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再借助于“對手戲”的方式重新關(guān)注，從而將兩人比武的過程融入到學(xué)生的認(rèn)知深處，并組織學(xué)生將這些動詞串聯(lián)和組合，運(yùn)用自己的語言描述出兩人比武的過程。

在這一案例的教學(xué)中，教師就以學(xué)生原本的認(rèn)知為起點，借助段落中最為核心的動詞不斷向文本的深處漫溯，逐步鋪開，將學(xué)生的意識浸潤在文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次上，感受作者基于人物形象的動作設(shè)計，相機(jī)品味動詞精準(zhǔn)的表達(dá)技巧，并在各種形式的朗讀過程中將文本的語言內(nèi)化到思維意識深處，為學(xué)生搭建了口頭復(fù)述的語用實踐平臺?？v觀這一板塊教學(xué)流程，可謂絲絲入扣、步步為營，從原本零散性的感知與交流向著學(xué)生的語用表達(dá)實踐轉(zhuǎn)變。

經(jīng)典類文本中的語言教學(xué)價值點很豐富，但教師并不需要面面俱到地展開教學(xué)，也不能放任自流地讓學(xué)生進(jìn)行零散信息匯總，更不能始終止步于學(xué)生既有能力的維度上，而應(yīng)對學(xué)生在課堂中動態(tài)生成的資源進(jìn)行適度取舍、巧妙統(tǒng)整，回避傳統(tǒng)教學(xué)中平鋪直敘的結(jié)構(gòu)設(shè)計，形成富有層次、認(rèn)知聚焦、極具深度的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的思維意識浸潤在語言實踐活動中，有效地推動學(xué)生語文核心能力在原有層次上不斷發(fā)展和提升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍