陸玲俐

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力的同時(shí)需要滲透思想教育，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，在豐富和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展思維。這就需要教師緊扣“四得”，從文本的主要內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作策略以及能力提升等四個(gè)方面把握文本閱讀的內(nèi)容。

一、提煉串聯(lián)，在概括中“得意”

閱讀教學(xué)說(shuō)到底就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)，但文本解讀就需要把握好文本的情感價(jià)值取向，讓學(xué)生在進(jìn)入文本和走出文本的過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)互動(dòng)、多層而立體化的平等對(duì)話，感受不同維度和層次的思想交鋒，獲取全新的價(jià)值啟迪，更好地促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的教學(xué)為例，此文著重描寫(xiě)了留學(xué)法國(guó)的青年畫(huà)師徐悲鴻遭受外國(guó)學(xué)生的嘲笑，立下志向刻苦學(xué)畫(huà)，為國(guó)人爭(zhēng)光的故事。這篇課文的教學(xué)就需要從整體入手，找準(zhǔn)文本理解的切入點(diǎn)，形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。這一切入點(diǎn)可以從文章的題目入手，教師可以緊扣文眼“勵(lì)志”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：（1）課文題目中的“勵(lì)志”是什么意思？與我們常說(shuō)的“立志”有什么具體的區(qū)別？（2）徐悲鴻為什么要“勵(lì)志”學(xué)畫(huà)？（3）在課文中，徐悲鴻的“勵(lì)志”主要體現(xiàn)在什么地方？最終的結(jié)果又是如何？學(xué)生在整體性感知文本的基礎(chǔ)上，圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容信息的提煉與感知，然后將其組織成為一段通順而流暢的語(yǔ)段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)理解文本的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)在的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文本所要表達(dá)的主要情感，深切體悟文本內(nèi)在主旨，達(dá)成“得意”的教學(xué)效果。

在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)用理念下，關(guān)注語(yǔ)言形式和寫(xiě)作依然成為閱讀教學(xué)的核心，但只有在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能為語(yǔ)用訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層辨析，在品味中“得言”

任何教學(xué)行為都需要彰顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，教師要充分結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言形式，引領(lǐng)學(xué)生在緊扣文本語(yǔ)境的基礎(chǔ)上去品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，形成基本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

還以教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》為例，課文中有這樣一個(gè)經(jīng)典的比喻句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！笨此坪?jiǎn)單的一句話，如果細(xì)加揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。首先，從內(nèi)容意蘊(yùn)出發(fā)，就可以從“不知疲倦”“日夜奔馳”“勇往直前”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)中感知獨(dú)特的表達(dá)內(nèi)涵;其次，從語(yǔ)言形式入手，整句話對(duì)仗工整，精妙凝練，體現(xiàn)出較好的教學(xué)價(jià)值。那作者為什么要將徐悲鴻比喻成一匹“不知疲倦的駿馬”呢？教師可以組織學(xué)生緊扣課文第5、6兩個(gè)自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。交流分享時(shí)，可以從“每逢節(jié)假日”“一整天”這兩個(gè)表示時(shí)間之長(zhǎng)的詞語(yǔ)，感受徐悲鴻的刻苦勤奮;可以從“畫(huà)呀，畫(huà)呀”“潛心臨摹”等詞語(yǔ)感受徐悲鴻學(xué)畫(huà)的程度之深刻;也可以從“經(jīng)常每餐只用一杯白開(kāi)水和兩片面包”“租了一間小閣樓”感受徐悲鴻為了更好地學(xué)畫(huà)過(guò)著清苦的生活。教師引導(dǎo)學(xué)生將核心詞語(yǔ)從這三個(gè)方面進(jìn)行閱讀體悟、感知理解，將徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的情景鐫刻在學(xué)生意識(shí)之中，豐滿(mǎn)了人物的內(nèi)在特點(diǎn)，從而將學(xué)生已經(jīng)貯存在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的“廢寢忘食、精雕細(xì)刻、持之以恒、勤學(xué)苦練、學(xué)而不厭”等詞語(yǔ)與文本中人物的特點(diǎn)有機(jī)整合起來(lái)。

毋庸置疑，在這一案例中，教師借助于理解和感悟的方式不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，便于學(xué)生原始性語(yǔ)言積淀，強(qiáng)化了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的高效生長(zhǎng)。

三、揣摩體悟，在洞察中“得法”

閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得方法，在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上揣摩作者謀篇布局、遣詞造句的藝術(shù)。諸如很多語(yǔ)文教學(xué)界流行的“教無(wú)定法，貴在得法”“教是為了不教”等正是這一道理的直白闡述。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，文章的第二自然段以及結(jié)尾都提及了外國(guó)學(xué)生，這前后之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？是巧合，還是作者故意放之？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角出發(fā)，感知作者圍繞著材料精心布局的價(jià)值。再如“功夫不負(fù)有心人”雖然是一句經(jīng)典的語(yǔ)句，但在這篇課文中又承載著怎樣的作用？聯(lián)系上下文，在彼此研討的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句其實(shí)起到了承上啟下的過(guò)渡作用。這句話與所在位置的前后內(nèi)容之間都有著緊密的邏輯聯(lián)系：前面部分以描寫(xiě)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)為主，展現(xiàn)了人物下足功夫的經(jīng)過(guò)，而后半部分主要凸顯徐悲鴻三年學(xué)畫(huà)所取得的優(yōu)異成績(jī)。針對(duì)這兩種情況，作者巧妙地借助“功夫不負(fù)有心人”這句俗話來(lái)銜接兩個(gè)部分，體現(xiàn)了作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心。

從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟文本語(yǔ)言的同時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生在感知文章表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，揣摩文章的表達(dá)順序。只有學(xué)生的能力提升了，方法積累了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能變得趣味盎然。

四、強(qiáng)化實(shí)踐，在遷移中“得能”

所謂能力，在心理學(xué)上是指能夠勝任某一具體任務(wù)的主觀條件，也指某一具體的生命個(gè)體能夠勝任或者達(dá)成某一具體目標(biāo)的自身?xiàng)l件。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力，具體而言，就包含了閱讀理解能力、分析概括能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力等。語(yǔ)文教學(xué)就需要努力從教材文本中開(kāi)掘出適宜推進(jìn)學(xué)生核心能力發(fā)展的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)鮮活可感的語(yǔ)言訓(xùn)練氛圍，搭建扎實(shí)有用的訓(xùn)練平臺(tái)。

針對(duì)某一篇具體課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師首先就應(yīng)該確立能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，借助一篇課文的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的維度和方面。其次，要積極夯實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，解放學(xué)生自身的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)用表達(dá)實(shí)踐。最后，教師要針對(duì)文本內(nèi)容的特質(zhì)、結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，精心研制富有價(jià)值的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，切實(shí)提升學(xué)生閱讀的基本能力。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生僅僅局限在文本所表達(dá)的內(nèi)容層面，也沒(méi)有停留在語(yǔ)言的膚淺性認(rèn)知層面，而是著力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象閱讀，力爭(zhēng)“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”。比如課文最后外國(guó)學(xué)生目睹了徐悲鴻所取得的成績(jī)之后，該如何向徐悲鴻道歉呢？教師就要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，設(shè)置話語(yǔ)和動(dòng)作，讓表達(dá)的效果更為真切而豐滿(mǎn)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行表演，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，還會(huì)吸引很多學(xué)生積極主動(dòng)地到講臺(tái)前與教師進(jìn)行對(duì)話。這一合作表演的設(shè)計(jì)不僅再現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的對(duì)話，豐富了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，同時(shí)還讓學(xué)生懂得了展開(kāi)想象的重要性。

在上述案例中，教師給予了學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀方法指導(dǎo)，這些方法的滲透都會(huì)在長(zhǎng)期積累和悅納的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要著力于取得文本之“意”，同時(shí)也需要在文本之“言”、學(xué)習(xí)之“法”、語(yǔ)文之“能”上下功夫。只有借助于不同的方法和路徑，讓學(xué)生從“一課一得”或“一課多得”的實(shí)踐中得到好處，才能促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷