陳璐璐

教材文章中寫的具有美感的事物要么圓潤(rùn)和諧，要么淡雅清香，要么就是輕盈柔和，構(gòu)成了很好的美育資源。教師中，教師不僅要傳授豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還要借助文本中的資源陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生獲取積極向上的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和人生觀。

葉圣陶先生的名篇《荷花》一文就飽含了上述的美感特質(zhì)，展現(xiàn)出柔和的淡雅之美、輕柔的縹緲之美和天人合一之美。在整篇文章中，作者以靈動(dòng)而詩(shī)意的語(yǔ)言展現(xiàn)出一幅精美的荷花圖，給讀者帶來(lái)了無(wú)限的美感享受。為此，在教學(xué)這篇課文時(shí)筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生在文本的語(yǔ)言文字中徜徉，在發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的過(guò)程提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)讀興趣。

一、依托淡雅之清香，在揣摩語(yǔ)言中感知美

《荷花》一文在開篇就直接入題：“清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！弊髡邲](méi)有直接描寫荷花的清香，卻讓讀者體驗(yàn)到清香的味道。教師可以緊扣“聞到一陣清香”，讓學(xué)生好像來(lái)到荷花池邊。這里的朗讀不是泛泛而讀，而是學(xué)生在初步感知文本語(yǔ)言時(shí)對(duì)思維和心理進(jìn)行調(diào)整之后的美讀。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)美讀進(jìn)行過(guò)這樣的論述：就是在朗讀時(shí)將作者融入在語(yǔ)言文字中的情感表達(dá)出來(lái)。如果美讀能夠得其法，不但可以有效地理解課文內(nèi)容，而且也會(huì)快速與作者進(jìn)行心靈溝通，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有重要的作用。針對(duì)這篇典型的狀物抒情類散文，筆者組織學(xué)生嘗試運(yùn)用美讀的方式展開學(xué)習(xí)是非常妥帖的。

由此不難看出，荷花的清香如此迷人，又是如此淡雅，這種香味完全契合了作者早晨淡雅的心情，更與作者迫不及待地走到荷花池邊的舉動(dòng)相得益彰。為此，教師可以緊扣這一內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，無(wú)論是在怎樣的工作崗位上，都需要像這滿池的荷花一樣努力上進(jìn)，用自己獨(dú)具魅力的“清香”來(lái)展現(xiàn)淡雅之美。這種美吸引著每一個(gè)來(lái)這里觀賞美景的人，讓學(xué)生深入感受到荷花內(nèi)在的精神品質(zhì)，從而借以提升學(xué)生內(nèi)在的審美情操。

二、依托鮮活之輕柔，在辨析語(yǔ)言中感知美

《荷花》的第2自然段以描寫荷花開放的姿態(tài)為主，作者的語(yǔ)言生動(dòng)形象而極具美感，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味咀嚼。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵深刻，很多精準(zhǔn)而形象的用詞是其他的語(yǔ)言所無(wú)法替代的。教師可以從疊詞“挨挨擠擠”入手，先讓學(xué)生從語(yǔ)言形式上感受疊詞運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)散文活潑而自然韻味的作用，然后聚焦于“挨”與“擠”兩個(gè)意思相近但又不完全一樣的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生感受它們之間的相同之處，洞察它們的差異，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)綠娃娃親密地“挨”在一起，同時(shí)又天真地“擠”在一起的態(tài)勢(shì)。緊接著，教師緊扣“大圓盤”的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生感知其形態(tài)上的相似點(diǎn)，更為下文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做好鋪墊。作者不用普通認(rèn)知下的“長(zhǎng)”“露”，而獨(dú)用一個(gè)“冒”字，讓讀者體驗(yàn)到一幅極具動(dòng)態(tài)感的生長(zhǎng)畫卷，真正體悟到荷花旺盛的生命力，將白荷花的內(nèi)在之美凸顯出來(lái)。荷葉之大并沒(méi)有能夠遮蔽微小的白荷花努力生長(zhǎng)的奮斗之美。在學(xué)生準(zhǔn)確感知遣詞之精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)單獨(dú)的“冒”字更加凸顯出動(dòng)態(tài)特質(zhì)，將文本從原本“靜”的姿勢(shì)轉(zhuǎn)化為一種“動(dòng)”的姿勢(shì)。

隨后，集中學(xué)習(xí)描寫荷花開放的姿態(tài)——“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，展現(xiàn)了荷花從“初放”到“盛開”，再到“含苞欲放”的過(guò)程，作者筆下那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同，在作者的語(yǔ)言之下栩栩如生，將荷花在“綠色圓盤”襯托之下的柔和之美展現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)這一段文字時(shí)，教師就可以緊扣學(xué)生好奇心特別強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們展開想象：你們好像看到了怎樣的荷花？鼓勵(lì)學(xué)生從荷花的不同形態(tài)想象，用自我的思維來(lái)感受它，然后緊扣語(yǔ)段中“有的……有的……有的……”的句式感知語(yǔ)言表達(dá)所蘊(yùn)藏的鮮活表達(dá)效果。

作者運(yùn)用看似簡(jiǎn)單的句式卻展現(xiàn)出一種極其不簡(jiǎn)單的平易之美，一種對(duì)生活的和諧之美，教師要將這種句式所蘊(yùn)含的價(jià)值充分地開掘出來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和品悟的過(guò)程中，感受文本語(yǔ)言的特質(zhì)，在感受美、欣賞美和悅納美的過(guò)程中，提升學(xué)生的審美情趣。

三、依托情感之交融，在想象語(yǔ)言中感知美

《荷花》一文的第4自然段作者渲染出一個(gè)恬靜和諧、優(yōu)美生動(dòng)的夢(mèng)境：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……隨風(fēng)而動(dòng)……小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”如此豐富而大膽的聯(lián)想，給作者這次獨(dú)特的賞荷之旅帶來(lái)了愉悅的體驗(yàn)，朗讀的過(guò)程中不妨播放輕松而愉悅的音樂(lè)，激活學(xué)生內(nèi)在的感知與思緒，讓學(xué)生嘗試將自己所處的環(huán)境與課文中的內(nèi)容形成整體性感知：將課堂想象成為荷塘，將自己想象成為陽(yáng)光之下、微風(fēng)之中的荷花。這里有課文中所描寫的蝴蝶、蜻蜓、小魚等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、樂(lè)于表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己在這樣的情境之中可能會(huì)看到什么……這種基于合理狀態(tài)下的想象不是要讓學(xué)生空穴來(lái)風(fēng)地胡思亂想，而是基于文本描寫的內(nèi)容，充分聯(lián)系生活中的原始積累進(jìn)行有根據(jù)、有層次的想象。此時(shí)的想象可以讓學(xué)生對(duì)文本形成更加深入的感受，體悟其中所蘊(yùn)含的深層之美和獨(dú)特之美，感受蘊(yùn)藏在文本語(yǔ)言文字之中的意境之美。葉圣陶先生在一篇文章中指出：所謂的“境”就是指意境，“意”是作者在文本中流露出來(lái)的價(jià)值認(rèn)知，而“境”是這種情感所依托的景色、事物和事件。從這個(gè)角度來(lái)看，意境就是作者內(nèi)在價(jià)值和思想感情、生活圖景、自然環(huán)境下的深度結(jié)合，是生命個(gè)體行為和神思的藝術(shù)結(jié)合。在閱讀過(guò)程中把握文本的內(nèi)在意境之美，就是要讓學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，在字里行間進(jìn)行聯(lián)想，相機(jī)進(jìn)入到作者所鋪陳的意境之中，真正洞察作者將情感與事物進(jìn)行交融的方法，從而在思維不斷深入的過(guò)程中感受到作品中蘊(yùn)含的深度之美。

課文中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”這句話，不僅想象生動(dòng)，還展現(xiàn)出鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)成了人們常說(shuō)的“天人合一”“物我之境”的表達(dá)效果，讓所有閱讀這篇文章的讀者都產(chǎn)生了如同真在畫中的“物我境界”。這一充滿了哲學(xué)意味的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)含有一定的認(rèn)知障礙，教師就可以依循著從淺到深的順序，借助于荷花這一典型的自然景物，將自己對(duì)整個(gè)人生、理想和情趣的想法展現(xiàn)出來(lái)。這一看似基于自然而純粹的描繪，卻表達(dá)了一種真實(shí)的生活狀態(tài)。由此更加可以看出，荷花之美是多么具有獨(dú)特的吸引力，讓讀者在閱讀文本的過(guò)程中也能感受到荷花的內(nèi)在魅力。為此，教師就要特別關(guān)注這個(gè)語(yǔ)段的訓(xùn)練，借助于種種默讀、朗誦的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中再次遇到類似的文章，運(yùn)用積累的方法和形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主解構(gòu)和把握，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

很多自然之景是委婉而含蓄的，我們需要從文本外顯出來(lái)的文本語(yǔ)言進(jìn)行品味。因此，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)化基本學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生才能真正潛入到文本中品味語(yǔ)言的優(yōu)美和獨(dú)特，彰顯出文本豐富的美育資源。為此，自然界中所蘊(yùn)藏的和諧之美、輕柔之美、淡雅之美，才能從文本的語(yǔ)言中逐步浮現(xiàn)出來(lái)，喚醒學(xué)生在人格上純真、至善的追求，真正為學(xué)生審美能力和意識(shí)的不斷發(fā)展服務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的審美圖式。

（作者單位：江蘇南通市崇川區(qū)城中小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟