沈蘇英

在習作教學中借鑒電影中的鏡頭，能激發(fā)學生的表達欲，敏化他們的感受力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)力。通過“特寫鏡頭”捕捉、“慢鏡頭”拉長和“空鏡頭”渲染，能建構深度描寫、細節(jié)描寫和渲染描寫?！扮R頭寫作”能讓習作具有“畫面感”“流動感”，能演繹出習作的無限精彩。

運用好鏡頭，是電影藝術的精髓。所謂“電影藝術”，也就是將不同的鏡頭通過藝術手法銜接起來，從而賦予電影畫面和故事情節(jié)的完整。在習作教學中，我們可以借用電影藝術中的“鏡頭”概念，將之引用、遷移到學生習作中。平時借用攝像機、手機等，捕捉學生生活、學習中的畫面，引導學生進行“鏡頭寫作”，可讓學生的習作細節(jié)刻畫更精致，人物塑造更飽滿，故事情節(jié)更生動。

一、捕捉“特寫鏡頭”，建構“深度性描寫”

“特寫鏡頭”能讓觀眾獲得視覺沖擊、心靈震撼。法國馬賽爾·馬爾丹說過這樣一句話：“電影作為藝術而出現(xiàn)，是從導演們想到在同一場面中挪動攝影機開始的?！痹诹曌鹘虒W中，教師同樣可以借用手機等進行拍攝，捕捉特寫鏡頭，讓學生在習作中形成深度描寫?！疤貙戠R頭”能讓學生的習作變得具體細致、形象逼真、生動傳神，具有“突出”和“強調(diào)”的藝術功用。

如習作要求介紹家鄉(xiāng)的一位名人，我班一位學生寫的是《環(huán)衛(wèi)標兵——白叔叔》。在習作中，該生對環(huán)衛(wèi)標兵掃地進行了描寫，但蜻蜓點水、浮光掠影，對環(huán)衛(wèi)標兵“清掃大街”沒有深度描寫。為此，我在一個星期日早上，用手機對正在清掃小區(qū)的一個環(huán)衛(wèi)工人的“手”“臉”等部位進行拍攝，聚焦成“手”和“臉”的特寫鏡頭，方便讓學生進行深度觀察。在觀察中，有學生還聯(lián)想到丟勒的名畫——《祈禱的手》。于是，學生在寫作時，重點對環(huán)衛(wèi)標兵的手、臉等進行了細節(jié)刻畫。比如，對“手”的描寫：白叔叔雖然姓白，可他的膚色并不白皙。相反，長時間日曬雨淋，顯得很粗糙，遠遠看去發(fā)著黝黑的光芒，但看起來很健康。這是一雙勞動者的手，他用這雙手快速地拿起掃帚，掃著地。豆大的汗珠從他臉上流下，匯聚到下巴，“吧嗒”一聲滴到地面，但他仍若無其事，仍舊低著頭掃著、掃著……

好的鏡頭語言，能給學生的習作增光添彩，能表達學生的思想，能傳達學生的內(nèi)在情感。在習作教學中，運用“特寫鏡頭”，需抓住人物、事物的某個特定部位進行聚焦，這種聚焦，可形成具體畫面，從而突出表現(xiàn)事物、人物特點。一般而言，這種特寫鏡頭描寫，往往可以形成習作亮點，從而給讀者留下深刻的印象。

二、拉長“慢鏡頭”，建構“細節(jié)性描寫”

著名美學家蔣孔陽先生說過：“一個藝術家在觀察和描寫時，不可忽視細節(jié)?！彪娪敖?jīng)常借用慢鏡頭，以便突出、強調(diào)某個細節(jié)。在影視作品中，導演為了凸顯某個細節(jié)、渲染某種情緒，通常會放慢速度去表現(xiàn)，從而形成一種“慢速度精彩”。高年級學生習作存在一個問題——細節(jié)描寫不到位。由于細節(jié)描寫不到位，導致學生的習作語言、習作內(nèi)容都比較貧乏、平庸。在習作教學中，筆者重點研究電影中的慢鏡頭，將之運用到習作教學之中，取得了較好效果。為此，教師可以借助手機，將這些易被忽略、流逝的細節(jié)定格，放慢速度，讓學生進行深度觀察，形成細節(jié)描寫。

如習作要求學生介紹一種喜歡的美味，寫出它的色、香、味、形。許多學生在習作中寫了“美味”誕生的過程，但都平鋪直敘，有一種“記流水賬”的味道。為此，我讓學生周六、周日在家長的陪同下去一些風味小吃店，將廚師加工“美味”的過程拍攝下來，然后發(fā)到微信群。這一舉措，讓習作素材變得異常豐富，有“北京烤鴨”“山西刀削面”“云南過橋米線”等等。在課堂上，我將一些拍攝較好的視頻通過定格、回放等方式，引導學生細致觀察。如此，許多學生關注到了曾被忽略的細節(jié)，寫作開始變得細致入微起來。

比如一位學生這樣寫“北京烤鴨”的加工過程：只見師傅先用蜂蜜水把鴨子洗干凈，然后在鴨身上均勻地撒上大蔥、生姜、大蒜等配料，接著，澆上油、鹽和醋，最后，將鴨子放進烤爐。伴隨著“吱吱”的聲音，鴨子逐漸由白色變成了金黃色，再由金黃色變成了淡紅色?？绝喅鰻t后，發(fā)出噼里啪啦的響聲，師傅急忙在通紅通紅的鴨皮上撒上綠色的蔥、黃色的姜、紅色的辣粉，五味俱全、美味可口的北京烤鴨就做成了。

正是通過慢鏡頭，將美味小吃加工過程拉長、放慢、分解，才讓學生對風味小吃的刻畫變得如此細致、細膩。慢鏡頭，讓熟悉的事物變得陌生化，學生開始學會用更加細致的眼光進行觀察。在習作教學中，引導學生對重要細節(jié)進行濃墨重彩、細致入微的描寫，能讓習作產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲”的效果。在細節(jié)性的描寫中，學生開始學會變換視角進行觀察，從而有效地培養(yǎng)了學生的洞察力。

三、運用“空鏡頭”，建構“渲染性描寫”

“空鏡頭”又稱之為“景物鏡頭”，是指鏡頭中沒有人，只有景物，通過景物渲染出一種意境?！翱甄R頭”是導演闡明思想內(nèi)容、抒發(fā)感情、敘述故事情節(jié)的一種重要手段。教學中運用“空鏡頭”，可引導學生學習介紹環(huán)境、背景，抒發(fā)情感、推進敘述，增強習作的說明、暗示、象征和隱喻功能。

如習作要求學生選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇習作。班上有一位學生寫的是《爺爺教我學騎車》，習作選材非常普通。在描寫學車的環(huán)境時，也只用了兩個“熱”字。為此，我給學生觀看表現(xiàn)“夏天炎熱”的微視頻，引導學生以“熱”作為習作突破口，突出爺爺教“我”學車的不易。將“鏡頭”對準太陽，將“熱”的鏡頭放大，可以突出學車的艱辛。該生這樣寫道：“我剛起床，一抬頭，太陽正用力甩動著自己的身軀，惡狠狠地朝我獰笑。耀眼的陽光像一把把無形的箭，刺痛了我的雙眼。知了在聲嘶力竭地叫喊，扯破嗓子向太陽發(fā)出抗議。小狗無精打采地伸著舌頭，大口大口喘著氣，好像被‘熱’折磨得快不行了，無聲反抗著太陽?！边@樣虛實結合，將種種事物景象、意象進行組合，形成了一種電影“蒙太奇”的鏡頭效果，從側(cè)面襯托了爺爺?shù)哪托囊约皩Α拔摇钡暮亲o。通過“空鏡頭”，運用各種修辭手法，引發(fā)讀者的想象、聯(lián)想，催生讀者去感受、體驗，去品味、思考，從而讓環(huán)境描寫更切合主題，更能揭示文章的中心，讓寫作抵達“無痕境界”。

在習作教學中，“空鏡頭”通常指向某個具有象征、表現(xiàn)意義的事物。通過空鏡頭對景物的描寫、潤色，更能表現(xiàn)人物的感受、體驗。在習作中，“空鏡頭”與“常規(guī)鏡頭”可以互補而不能代替，有了“空鏡頭”，習作將更富意蘊，更耐人尋味。

在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體時代，教師應當大膽嘗試，努力打破傳統(tǒng)、保守的習作教學范式，將電影中的“鏡頭”概念運用于習作教學之中。除了上述介紹的“特寫鏡頭寫作”“慢鏡頭寫作”“空鏡頭寫作”等之外，還可以有一些“快鏡頭寫作”“遠鏡頭寫作”“多鏡頭寫作”和“推移鏡頭寫作”等等?！靶⌒＄R頭”能催生學生想象力，能讓習作具有“畫面感”“流動感”，從而為習作教學注入新鮮血液，成就習作教學的無限精彩。

（作者單位：貴州貴陽市省府路小學）

責任編輯 劉 妍