錢(qián)紅艷

隨文練筆是在教學(xué)過(guò)程中，教師以文本內(nèi)容為憑借，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作能力的提升僅靠一周一次的習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在如今的教學(xué)中，許多教師雖然對(duì)學(xué)生的練筆情況較為重視，但是，由于在練筆點(diǎn)的選擇上沒(méi)有把握好，要么是課課必練，要么是練的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，以至于出現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)注意并不是每節(jié)課、每篇課文都需要進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，只有找準(zhǔn)文本的最佳練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提升他們的讀寫(xiě)能力。

一、在表達(dá)精妙之處練筆

文本中有許多語(yǔ)言優(yōu)美的句子，能夠給學(xué)生以美感，教師可以就這些文本語(yǔ)言最美之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、品味、練筆，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

1.寫(xiě)一寫(xiě)靜態(tài)美

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第2自然段“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)……看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，主要以生動(dòng)形象的比喻以及對(duì)荷花細(xì)致入微的觀察與描寫(xiě)，寫(xiě)出了荷花的靜態(tài)美，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合插圖感受一下作者筆下的荷花，以及作者是從哪些方面對(duì)荷花進(jìn)行描寫(xiě)的。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生出示一些梅花的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我們欣賞了美麗的荷花，接下來(lái)大家一起來(lái)看看公園的梅花吧，這些梅花在開(kāi)放時(shí)，更是芬芳迷人（出示圖片），請(qǐng)大家仿照文中描寫(xiě)荷花的句子寫(xiě)一寫(xiě)梅花?！庇辛死幼龌A(chǔ)，以及教師特意準(zhǔn)備的梅花圖片，在進(jìn)行集體交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)得精彩極了：“聽(tīng)說(shuō)公園的梅花開(kāi)了，我和爸爸趁著星期天一大早就來(lái)公園欣賞梅花。走到公園的一角，就聞到了一股淡淡的清香。有的梅花已經(jīng)全綻放了，露出了嫩黃色的花蕊;有的梅花正在開(kāi)放，開(kāi)了一半，真想看到它完全開(kāi)放時(shí)的樣子;還有的梅花還是花骨朵兒，小小的花蕾，看起來(lái)美麗極了?！?/p>

在學(xué)生讀完自己的寫(xiě)話內(nèi)容以后，教師應(yīng)趁機(jī)讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要寫(xiě)三種梅花的樣子。學(xué)生認(rèn)為如果只寫(xiě)兩種的話不足以把梅花的美充分地表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)四種的話又會(huì)給人一種過(guò)猶不及的感覺(jué)。就這樣，學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)，還知道為什么要這樣進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提升。

2.寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)態(tài)美

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文是這樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的：“我正想著，它一下沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?！豢诎研◆~(yú)吞了下去?！痹谶@段話里，作者主要通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的速度之快。教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)小麻雀吃米粒的視頻，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的速度很快，可能你稍微眨下眼睛就會(huì)錯(cuò)過(guò)，那么你仔細(xì)觀察過(guò)窗外的小麻雀嗎？它們是如何吃食的呢？請(qǐng)大家想一想，寫(xiě)一寫(xiě)?！痹诮處煹膯l(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“有幾只小麻雀看到我家院子里撒的米粒，它們東瞧瞧，西看看，想去吃米粒，可是又怕旁邊有人，我趕忙藏起來(lái)。麻雀一看沒(méi)人了，就趕緊去啄地上的米?！槿赋缘媒蚪蛴形?，一邊吃一邊發(fā)出嘰嘰嘰的聲音，好可愛(ài)的小麻雀啊！”

在習(xí)作教學(xué)中，動(dòng)作描寫(xiě)是學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的練筆點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)練筆，讓他們學(xué)著運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫(xiě)，不僅降低了習(xí)作難度，還提升了他們的習(xí)作能力。

二、在結(jié)構(gòu)精妙處練筆

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本精彩處進(jìn)行練筆，有助于表達(dá)方法在學(xué)生心中的內(nèi)化，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1.重點(diǎn)句子寫(xiě)一寫(xiě)

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文中有這樣的描寫(xiě)：“把大象趕到一艘大船上……石頭有多重，大象就有多重。”在這里作者主要按照事物發(fā)展的先后順序向讀者介紹了曹沖稱象的方法。教學(xué)時(shí)，教師可以先借助課后習(xí)題對(duì)曹沖稱象時(shí)的描寫(xiě)進(jìn)行排序，之后，再讓學(xué)生以“先……接著……然后……最后……”的順序?qū)懮弦欢卧挕Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)道：“星期天，媽媽讓我自己洗襪子。我先在盆里倒點(diǎn)水，把襪子搓一搓，接著我又把襪子打上肥皂進(jìn)行搓洗。然后，我先把水倒掉，又用清水把襪子沖洗了好幾遍。最后我把襪子晾在陽(yáng)臺(tái)上?！边@樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了要按照事物發(fā)展的先后順序進(jìn)行描寫(xiě)的方法，習(xí)作能力也得到了提升。

2.經(jīng)典段落仿一仿

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的第4自然段主要以先總后分的順序描寫(xiě)了西沙群島魚(yú)的美麗。課文先總寫(xiě)魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，接著以“有的……有的……有的……”的排比句式描寫(xiě)了魚(yú)的種類(lèi)多及好看。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著這種形式描寫(xiě)一下自己在公園里見(jiàn)到的金魚(yú)。在這個(gè)仿寫(xiě)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有學(xué)生寫(xiě)道：“公園里各種各樣的金魚(yú)，美麗極了。有黑色的，有黃色的，有白色的，有的頭上鼓著兩個(gè)大包，我真喜歡這些金魚(yú)啊！”這樣描寫(xiě)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)形式的了解，還幫助學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言的奧秘。因此，在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，細(xì)心為學(xué)生選擇最佳的練筆點(diǎn)，以幫助學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的精妙之處，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、在空白之處練筆

在教材中，許多的文章有意猶未盡之處，如果教師能夠巧妙利用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

1.文本結(jié)尾續(xù)一續(xù)

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文主要講了葫蘆主人的葫蘆葉子上有了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治吧，他沒(méi)有治，結(jié)果這些小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。課文至此結(jié)束，那么，葫蘆主人看到落光的葫蘆，會(huì)不會(huì)后悔沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告呢？如果他以后再種葫蘆，能夠收獲嗎？文中并沒(méi)有交代，這就給讀者留下了無(wú)限想象的空間。因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就這些話題對(duì)課文進(jìn)行想象，再寫(xiě)下來(lái)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆興趣，在學(xué)生想象寫(xiě)話中，文本內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩了。

在教學(xué)中，教師尋找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象寫(xiě)話，不僅能克服學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，還通過(guò)訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)遵循植物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地感受到葫蘆主人的可笑之處，為學(xué)生續(xù)編人物形象奠定了基礎(chǔ)。

2.文本空白補(bǔ)一補(bǔ)

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一文中有這樣的描寫(xiě)：“過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上……傍晚，松鼠看到一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)，高興得哭了。”在這些描寫(xiě)中，對(duì)于小熊在收到松鼠的紙船以后，心里會(huì)怎樣想，它又會(huì)在風(fēng)箏上寫(xiě)什么內(nèi)容，文中并沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就這些空白處進(jìn)行補(bǔ)白，想象一下小熊心里會(huì)怎樣想，他會(huì)在紙船上寫(xiě)什么。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相理解與包容，真正把握文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

教材中的描寫(xiě)并不是面面俱到的，有時(shí)會(huì)留下一些空白，這就為學(xué)生的想象提供了良好的生發(fā)地。鼓勵(lì)學(xué)生就文本空白處進(jìn)行補(bǔ)白，不僅能豐富文本內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候，要善于從最佳練筆處入手，幫助學(xué)生找準(zhǔn)練筆的機(jī)會(huì)，提供表達(dá)抒寫(xiě)的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新智慧，以真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇阜寧師范附屬小學(xué)香港路校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍