田雅琴

反復(fù)是一種修辭手法，主要是指在說(shuō)話或者寫(xiě)文章的時(shí)候，有意識(shí)地重復(fù)某一話語(yǔ)，有時(shí)是詞語(yǔ)，有時(shí)是句子，有時(shí)是語(yǔ)段。在文章中運(yùn)用反復(fù)的手法來(lái)表達(dá)，可以使文章讀起來(lái)有韻律美，容易引起讀者的注意，強(qiáng)化文本內(nèi)容，傳遞情感。在教材中，經(jīng)常會(huì)有一些“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”內(nèi)容的出現(xiàn)，它們具有句式相同、結(jié)構(gòu)相似等特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)這些“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”進(jìn)行分析，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的特點(diǎn)

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的表現(xiàn)形式主要有三種：一是指一般形式上的反復(fù)，主要是幾個(gè)自然段以并列段的形式出現(xiàn);二是“三段式”反復(fù)，主要是相同或者相似情節(jié)連續(xù)出現(xiàn)三次以上的反復(fù);三是“循環(huán)式”反復(fù)，主要是指相同或者相似情節(jié)以鏈條形式的反復(fù)，周而復(fù)始，又回到了起點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”中，相似的語(yǔ)句或者相似的故事情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，在學(xué)生看來(lái)會(huì)特別的新鮮、有趣、好玩，他們特別喜歡朗讀這些部分，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，這首兒歌中“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”的句子讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生喜愛(ài)。其中，“誰(shuí)的……誰(shuí)的……誰(shuí)的……”在文中反復(fù)出現(xiàn)了兩次，并且“短、傘、彎、扁”這些詞語(yǔ)的韻母“ɑn”押韻，讀起來(lái)很有韻味。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以反復(fù)的朗讀來(lái)感受押韻給句子帶來(lái)的趣味，從而使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，起到顯著的教學(xué)效果。

2.滲透篇章意識(shí)

篇章意識(shí)不僅是指學(xué)生布局謀篇的能力，還是指一種思維的方式，以及分析綜合能力。這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅體現(xiàn)在字詞的發(fā)展上，還表現(xiàn)在篇章能力的形成上，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生篇章意識(shí)的滲透。

如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文主要是以春、夏、秋、冬的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，把握這種結(jié)構(gòu)規(guī)律，有助于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容。再如，在統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文中反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容每次都是以“蜘蛛賣什么，賣給了誰(shuí)，結(jié)果如何”的形式展開(kāi)的。在教學(xué)這一課時(shí)，教師要有意識(shí)地把學(xué)生關(guān)注的目光由表達(dá)內(nèi)容向表達(dá)形式上轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生篇章意識(shí)的形成。

3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成

“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”由于其形式上的特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)大量的“相同之處”，在閱讀教學(xué)中，聚焦這些相同之處與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的理解，積累感悟與運(yùn)用，提升學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，在第1～4自然段中都是按照“小猴子來(lái)到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的構(gòu)段形式進(jìn)行反復(fù)的，不同之處是小猴子每到一個(gè)地方搬運(yùn)水果的動(dòng)作不同，主要有掰玉米、摘桃子、抱西瓜、追小兔子等。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)品讀，不僅可以幫助學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，還有助于學(xué)生提升語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.提升學(xué)生遷移能力

遷移是指一種學(xué)習(xí)方式對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”自身的特點(diǎn)，很容易被學(xué)生理解與接受，它給學(xué)生的表達(dá)提供了一個(gè)很好的樣板，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握這類表達(dá)的主要特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的提升具有明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》，這首小詩(shī)以反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式為讀者講了幾種在野外辨認(rèn)方向的方法，這就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的閱讀范例。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所知道的在野外辨認(rèn)方向的方法進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且有助于學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。

二、“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的教學(xué)策略

在“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的教學(xué)中，教師要從這類文本的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這類文本的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，鼓勵(lì)他們積累遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得規(guī)律

兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！胺磸?fù)結(jié)構(gòu)文本”最主要的特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，因此，教師要敢于大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的直接讓學(xué)生去文中尋找春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文中的秘密。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首小詩(shī)中第1～3小節(jié)的開(kāi)頭都是以“什么尖尖，什么圓圓，什么彎彎”為開(kāi)頭的，只有第4小節(jié)是以“雪人大肚子一挺”為開(kāi)頭，另外，在每一小節(jié)的結(jié)尾都是以“我是什么”的形式結(jié)尾。這樣鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，可以使學(xué)生被一種驚喜感與滿足感所充盈，真正感受到朗讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.舉一反三，提升能力

“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”多是以相似段落結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師就要善于利用這些特點(diǎn)，做到重點(diǎn)突破，由扶到放，遷移方法。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可以把第2自然段作為重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中先思考小水珠說(shuō)了什么，荷葉是它的什么，小水珠做了什么動(dòng)作，并學(xué)著做一做。在這一自然段教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于課文其他段落中的“小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒”的描寫(xiě)結(jié)構(gòu)形式與這一自然段相似，因此，在學(xué)習(xí)其他段落的時(shí)候，教師就可以充分放手，并讓學(xué)生以“朗讀、發(fā)現(xiàn)、表演”的形式進(jìn)行閱讀，這樣的舉一反三不僅使學(xué)生感到新鮮、好玩、有趣，還有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

3.搭建支架，復(fù)述背誦

俗話說(shuō)“厚積薄發(fā)”，教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。在“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的教學(xué)中，富有韻律的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，特別適合背誦。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課，由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，文章中“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”出現(xiàn)的地方較多，要想讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上很好地完成對(duì)文本內(nèi)容的背誦與復(fù)述，教師就可以從“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的特點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)。首先，抓住故事中的主要人物角色，了解它們出場(chǎng)的先后順序;其次，要知道狗熊一共發(fā)布了幾次通知，每次通知有什么相同與不同的地方;最后，特別需要學(xué)生記住的是文中反復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方，一共出現(xiàn)了幾次，掌握文本中反復(fù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生背誦或者復(fù)述文本內(nèi)容，就會(huì)輕松容易多了，有助于學(xué)生表達(dá)能力與記憶能力的提升。

4.習(xí)得方法，模仿遷移

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄胺磸?fù)結(jié)構(gòu)文本”具有樣板與示范的作用，教師可以充分利用教材中的例子，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文主要以反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式向讀者介紹了小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的情景。在教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)其他動(dòng)物尾巴的功能有了一定了解與認(rèn)識(shí)時(shí)，結(jié)合文本中反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中的樣子續(xù)編故事，想一想小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴，會(huì)說(shuō)些什么，結(jié)果怎樣。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到極大的提升。

綜上所述，教材中的“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗(yàn)，也為學(xué)生提供了語(yǔ)言吸收、表達(dá)與運(yùn)用的通道。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以真正發(fā)揮出“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：江蘇如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)車馬湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍