呂中轅

摘 要：以地圖作為高中地理教學(xué)的載具，闡述地圖在高中地理教學(xué)的作用以及加深學(xué)科記憶、發(fā)散學(xué)生思維，從而達(dá)到使學(xué)生通過(guò)地圖來(lái)提升地理學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：地圖、地理教學(xué)、能力提升

在高中地理的教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生把握自然地理內(nèi)在的縝密邏輯;又要引導(dǎo)學(xué)生探究人文地理背后的社會(huì)文化。這其中牽扯到許多抽象的問(wèn)題以及繁雜的內(nèi)容。而地圖作為地理學(xué)習(xí)的載具，能夠把星羅棋布的知識(shí)點(diǎn)以區(qū)域形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生更好的理解與掌握，因而巴朗斯基①賦予地圖“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”之稱。此文將具體剖析地圖在教學(xué)中的幾個(gè)作用，幫助學(xué)生以興趣推動(dòng)進(jìn)程;以圖文培養(yǎng)思維;以記憶鞏固知識(shí)，達(dá)到提升地理學(xué)習(xí)能力的目的。

一、提升地理興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

視覺(jué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，人類對(duì)于世間萬(wàn)物的美好大多是通過(guò)視覺(jué)來(lái)反映的。而地圖相比枯燥的文字而言，其形式的美觀性，主題的鮮明性，效果的直觀性，更有助于使學(xué)生建立起對(duì)于地理學(xué)科的美好印象，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課以及教學(xué)的過(guò)程中，便可通過(guò)地圖來(lái)化簡(jiǎn)許多理論化的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生不再望而卻步，而是對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，進(jìn)一步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。例如在講“世界表層洋流的分布②時(shí)，可以利用地圖向?qū)W生展示南北半球的大洋環(huán)流，讓學(xué)生直觀地了解洋流的名稱和方向。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖展開進(jìn)一步的想象，讓學(xué)生觀察南北半球洋流分布圖，讓學(xué)生思考如何更巧妙地掌握它們。由地圖不難看出，洋流分布可類似看做一個(gè)分?jǐn)?shù)式，中間分?jǐn)?shù)線為赤道，可理解為赤道逆流。分子為“8”，按筆順的方向即可代表北半球大洋環(huán)流以及洋流走向;分母為“0”，同理可得南半球大洋環(huán)流以及洋流走向。學(xué)生的興趣得到提升，進(jìn)而學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。通過(guò)地圖展開聯(lián)想，同時(shí)也就掌握了“世界表層洋流的分布”這一重點(diǎn)內(nèi)容。

二、結(jié)合圖文信息，形成空間概念。

在了解一個(gè)國(guó)家的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)地圖能夠更加直觀地了解到不同國(guó)家的地理位置，從而形成該國(guó)家的空間概念。根據(jù)緯度位置的太陽(yáng)輻射能對(duì)該國(guó)家的影響程度，進(jìn)而推斷氣候的形成以及對(duì)自然地理環(huán)境中的一切過(guò)程來(lái)產(chǎn)生影響;根據(jù)海陸位置則可判斷海洋濕潤(rùn)氣流和大陸性指數(shù)的影響程度，進(jìn)而揭示該國(guó)家的自然要素以及人文功能;根據(jù)區(qū)域位置則可判斷該國(guó)家是否存在獨(dú)特的自然地理環(huán)境。注重多種專門地圖的聯(lián)合運(yùn)用，將地理事象中不同的側(cè)面有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，從而全方位掌握地理知識(shí)。例如在澳大利亞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按以下思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)讀《澳大利亞》地圖，得到該國(guó)緯度位置大致位于10°S～42°S之間，南回歸線橫貫大陸中部，北部地區(qū)靠近赤道，因此大部分地區(qū)受到副熱帶高氣壓帶和東南信風(fēng)帶的控制，氣候炎熱干燥;通過(guò)讀《澳大利亞主要物產(chǎn)分布圖》，了解到該地主要的農(nóng)作物以及礦產(chǎn)資源的分布：澳大利亞農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，素有“騎在羊背上的國(guó)家”之稱。農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)及出口占國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要比重，這便可結(jié)合地理位置和地形圖，引導(dǎo)學(xué)生分析影響澳大利亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素;我們還能看到澳大利亞擁有豐富的物產(chǎn)資源，其礦產(chǎn)資源、石油和天然氣都很豐富。礦產(chǎn)資源種類多，數(shù)量大，豐饒的物產(chǎn)資源為澳大利亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。通過(guò)前后的密切聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)對(duì)澳大利亞豐富物產(chǎn)的前因后果產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知;通過(guò)讀《澳大利亞》地圖，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)澳大利亞長(zhǎng)期孤零零地矗立在太平洋上，環(huán)境的穩(wěn)定性使得生物生存環(huán)境單一，物種進(jìn)化緩慢，因此保留下了袋鼠、鴯鹋、考拉等特有的古老生物，因此澳大利亞還被稱為“世界活化石博物館”。教師便可以澳大利亞獨(dú)特的生物資源為線索，帶動(dòng)學(xué)生們的好奇心。豐富獨(dú)特的物種資源便成為了澳大利亞旅游業(yè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以借助地圖形成國(guó)家（地區(qū)）的地理位置，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和利用能力，在地理學(xué)習(xí)中有著重大的意義。

三、形成長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶[1]，鞏固學(xué)科知識(shí)。

地理知識(shí)鞏固的根源在于記憶。謝切諾夫[2]提出，記憶是“整個(gè)心理生活的基本條件“。而知識(shí)的鞏固更偏向于長(zhǎng)時(shí)記憶，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到理想的地理學(xué)習(xí)效果。而要使學(xué)生達(dá)到這一目的，應(yīng)該通過(guò)掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和保持來(lái)實(shí)現(xiàn)。由第一點(diǎn)可以得出：地圖憑借其獨(dú)特的視覺(jué)效應(yīng)，有助于在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。學(xué)生在初識(shí)地圖時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解往往互相伴隨。由第二點(diǎn)不難看出，地圖能夠更好地與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而使學(xué)生在腦海里建立起有機(jī)聯(lián)系，加深知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象。要想將印象轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，則需要使學(xué)生達(dá)到定期復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。因此學(xué)習(xí)載體的重要性得以體現(xiàn)：將大段的知識(shí)點(diǎn)壓縮在得當(dāng)?shù)目臻g里，幫助學(xué)生提高效率;教師在教學(xué)過(guò)程中再將知識(shí)點(diǎn)從地圖中提煉出來(lái)，有條理地向?qū)W生梳理知識(shí)，這種與知識(shí)緊密聯(lián)系的載體更易于記憶與保持;地圖的便捷性易于學(xué)生在課間休息等零碎時(shí)間時(shí)加以利用：通過(guò)隨時(shí)記憶，保持熟練程度。將知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，才能有效達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶，使學(xué)生達(dá)到提升地理學(xué)習(xí)能力的目的。

四、總結(jié)

《地理課程改革的基本理念》指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因而學(xué)習(xí)地圖成為全民接觸地理的更好途徑，除了廣泛運(yùn)用于教育中，在商業(yè)、旅游、交通等途徑中也能看到它們的影子。地理學(xué)科作為一門邊緣學(xué)科，有著交叉性的特點(diǎn)。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，與學(xué)生共同發(fā)掘地圖功能，加深記憶，發(fā)散思維，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《地理教育學(xué)》/袁書琪主編，北京：高等教育出版社，2001年7月第一版。

[2]《地理學(xué)習(xí)心理分析—地理知識(shí)鞏固》/佚名