王永鋒

摘 要：本文基于物化能力素養(yǎng)相關(guān)理論研究，結(jié)合相關(guān)實踐案例，探索如何在通用技術(shù)教學中發(fā)展學生物化能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);發(fā)展;物化能力

學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)。物化能力是高中通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)之一，是學生創(chuàng)造能力、實踐能力的重要體現(xiàn)。

一、物化能力素養(yǎng)的相關(guān)理論

《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》將物化能力素述為：采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或?qū)河形锲愤M行改進與轉(zhuǎn)化的能力。[1]結(jié)合通用技術(shù)課程目標，物化能力主要可以從以下四個方面度量。

1.材料規(guī)劃與選擇能力

材料作為物化的載體。在物化前，學生要知道常見材料的屬性，能根據(jù)設(shè)計要求進規(guī)劃，選擇材料。

2.工具選擇與使用能力

物化過程離不開對工具的選擇與使用。學生要知道常用工具與基本設(shè)施設(shè)備的使用方法，能規(guī)范、安全使用工具。

3.工藝能力

工藝是產(chǎn)品物化的關(guān)鍵，學生需要了解常見工藝方法，能利用工具和設(shè)備對材料進行技術(shù)處理，使之成為產(chǎn)品。

4.組裝測試與優(yōu)化能力

根據(jù)設(shè)計要求，完成模型或原型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能力;能根據(jù)測試結(jié)果不斷完善優(yōu)化。

此外，實驗室軟硬件條件、學生自身生活經(jīng)驗等因素也會影響學生在物化操作。

二、發(fā)展物化能力素養(yǎng)的相關(guān)實踐

“物化”的主體是學生，親身體驗是提高物化能力的有效方法。學生已經(jīng)掌握設(shè)計的一般過程，知曉制作模型原型的步驟，但缺少實踐體驗。筆者嘗試不同的創(chuàng)新實踐活動發(fā)展學生物化能力。

以《鍋墊的設(shè)計與制作》分組實踐活動為例。筆者以呈現(xiàn)物化對象、明確物化要求、完成物化操作、完善物化產(chǎn)品為線索[2]，并設(shè)計活動任務(wù)單輔助學生完成物化。

1.呈現(xiàn)物化對象

運用直觀性原則，通過展示鍋墊成品，讓學生獲得視覺、觸覺的感受，形成一定的空間感。

2.明確物化要求

教師提出滿足鍋墊功能的基本要求：隔熱、穩(wěn)固。在此基礎(chǔ)上，學生可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力在小組討論中進一步豐滿設(shè)計要求。匯總各小組的設(shè)計要求，有：動物、植物造型（如魚、水杉等）不用時可掛起（打掛鉤孔）等。

根據(jù)設(shè)計要求，制定設(shè)計方案。部分設(shè)計草圖展示如下：

3.完成物化操作

物化操作是發(fā)展物化能力素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是物化能力素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

（1）根據(jù)設(shè)計要求選擇合適的材料，提升材料規(guī)劃與選擇能力。學生一般會選擇木板（木條）或者竹板為原材料。實驗室可提供細木工板、密度板、杉木集成板、木條、竹板等材料。

（2）根據(jù)材料特性和加工要求選擇工具和設(shè)備，提升工具選擇與使用能力。實驗室可提供木工臺、木工筆、墨斗、鋼直尺、鋼卷尺、角尺、圓規(guī)、框鋸、鋼絲鋸、鑿、砂紙等工具設(shè)備。

（3）依據(jù)設(shè)計圖進行劃線、加工，積累實踐操作體驗，提升工藝能力。選擇劃線工具和導向工具在木板上劃線，須做到精確，預留鋸縫，不能影響后續(xù)的裝配工作，特別是榫頭榫眼的制作對精度要求較高。選擇工具進行鋸割、鉆孔、銼削、磨等工序。

（4）依照設(shè)計圖和制作工序進行裝配，提升組裝測試能力。裝配時，非榫接的用白膠粘結(jié)，再用自攻螺絲或釘子連接。

（5）表面處理，提升工藝能力。根據(jù)設(shè)計圖，進行表面處理。原木色的產(chǎn)品，只要用砂紙打磨。部分作品展示如下：

4.評價優(yōu)化物化產(chǎn)品

對已完成的鍋墊進行評價、修改與完善是提升測試優(yōu)化能力的重要途徑。先由小組成員內(nèi)部的討論評價，針對不足之處進行修改;之后以展示和交流的方式來促進對物化產(chǎn)品的完善。

三、反思與展望

物化能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“實物化結(jié)果”為目標，離不開學生的親身體驗。而由于各種條件的限制，學生很少有時間、機會到實驗室參加創(chuàng)新實踐活動?；谶@樣的現(xiàn)實，教師必須思考探索一條符合學生發(fā)展的途徑，以提升物化能力。

通過理論學習和實踐經(jīng)驗積累，筆者認為，通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)并不是孤立的5個分支，在發(fā)展物化能力素養(yǎng)的同時，往往也伴隨著其它素養(yǎng)的落實。這便要求教師立足教材、立足學情、立足校情，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，倡導以學生為中心、實踐為核心的多樣化學習方式，精心設(shè)計和組織學習活動。

創(chuàng)新實踐活動為發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了一種途徑，筆者將繼續(xù)學習、研究，不斷探索，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》[M]，人民教育出版社，2018年9月第3次印刷.

[2]張桂蓉，《高中通用技術(shù)教學中學生物化能力培養(yǎng)的實踐研究》[J]，南京師范大學教育碩士學位論文，2017年4月。