奚彩蓮 李亮

摘要：任何一項技能的獲得都是一個長期的過程，需要學習者反復的實踐，糾正，再實踐這樣一個循環(huán)往復不斷提高的過程。在技術、技能目標實現的過程中，選擇恰當的技術、技能教學策略，對于學習者獲得良好的學習效果將起到至關重要的作用。結合“配對示范”策略和體育教育專業(yè)鉛球技術教學特點，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和教學實驗法，將“配對示范”策略應用于鉛球技術教學中。實驗后將實驗組與對照組的教學效果進行比較分析并得出以下結論：應用“配對示范”策略能夠促進學生鉛球技能的掌握及其相關技術、原理等理論知識的獲得;同時也有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、態(tài)度及合作意識等。

關鍵詞：“配對”示范策略;動作技能;鉛球技術

教學策略研究，最早是在20世紀60年代受到國外教學理論界的關注。1956年由布魯納提出并予以驗證。而后，教學策略引起了越來越多認知心理學家的關注。這些認知心理學家把最有用、實效的操作性教育手段和方法授之于全體教師，通過現場觀察，研究教師教學策略的改變對教學效果的影響，取得了顯著的成果。

迄今為止，國內外學者對教學策略進行了諸多界定，盡管說法不一，但存在明顯共性。其表現為：任何一種教學策略都指向一定的教學目標，為完成一定的教學任務而建構的。目標是教學策略的起點和終點，包括教學活動中方法的選擇、內容的組織、對師生行為的規(guī)范等。選擇教學策略時，只有依據所要實現的教學目標，才有可能取得期望的教學效果。體育教學過程中，只有在結合體育教學目標特殊性的基礎上選擇教學策略，才能幫助學習者在技能的反復實踐過程中，切實可行的提高技能學習效果，實現體育教學的目標。

“配對示范”是示范教學策略的一種。即在動作技能學習中，將學習者配對（一個為觀察者，另一個為示范者），當配對的一方進行練習時，另一方根據教師提出的要求有目的的觀察對方動作，并用簡短的言語給予提示和幫助，經過一定時間的練習后，配對的雙方互換角色進行觀察和練習。為了檢驗“配對示范”策略在動作技能學習中的實際運用效果，本文將“配對示范”策略應用于體育教育專業(yè)學生的鉛球教學中，以探索“配對示范”策略的實際應用價值。以期為廣大教育工作者對如何有效地使用示范教學策略提供指導。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

以“配對示范”法在體育教育專業(yè)鉛球教學中的運用為研究對象。通過教學實驗，驗證“配對示范”法對鉛球技能學習中的實際應用效果。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據論文的研究目的和研究內容的要求，在中國期刊網以“示范”、“體育教學”、“技能學習”等為關鍵詞檢索相關文章，對有關資料進行整理歸納，為本研究的順利實施提供了理論依據和方法指導。

1.2.2 實驗法

選取北京師范大學體育教育專業(yè)17級2個班45名男生為實驗對象。通過課前調查，將具有鉛球學習經歷的學生排除在外，選取兩班共40名學生的學習成績作為實驗數據進行統計分析。

1.2.3 問卷調查法

設計有關對本輪課興趣及態(tài)度等方面調查問卷，教學實驗前和實驗后向學生發(fā)放，問卷發(fā)放36份，回收36份，回收率100%。

1.2.4數理統計法

采用“社會科學軟件包（SPSS17.0）對測試數據進行統計處理，并對結果進行分析。

2、研究結果

實驗結束后，對實驗組和對照組學生進行測試，測試包括成績達標，技術評定及理論考核。

2.1實驗后兩組學生達標成績統計

如表3所示，通過運用“配對”示范策略，實驗組的達標成績明顯優(yōu)于對照組。說明在教學中應用“配對”示范策略能有效提高學生投擲鉛球的遠度。

2.2 實驗后兩組學生技術評定統計

如表4所示，教學實驗結束后，對兩班學生進行技術評定，結果顯示，實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組學生成績，說明 “配對”示范策略有助于學生形成正確的技術動作。

2.3實驗后兩組學生理論考核成績統計

理論知識的學習和掌握對學生學習動作技術具有重要指導作用，學生如果較好的掌握技術理論知識，就可以將理論知識運用到技術練習過程中[5]。在練習過程中遇到的問題，學生就會有意識地從自身所具有的理論知識中找到答案，從而有效的指導技術學習。

實驗結束后，以問卷形式調查了學生的理論掌握情況，統計結果顯示，實驗組對鉛球理論知識的掌握優(yōu)于對照組，說明“配對”示范策略有利于學生對鉛球理論知識的掌握。

2.4實驗前和實驗后兩組學生學習興趣、態(tài)度的調查

體育興趣、態(tài)度是指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現，它調節(jié)著人對體育項目或參與行為的選擇和行為反應，對學習效果有較大影響[6]。學生對學習的興趣和積極態(tài)度有利于啟發(fā)學生積極的思維，調動學生的學習情緒，使學生能積極、主動地去學習。繼而，學生就會表現出對學習的堅毅精神，使他們全身心的投入到學習之中。

為驗證實施“配對”示范策略對學生學習興趣、態(tài)度的作用效果，實驗前、后向學生發(fā)放有關學習興趣調查表，教學實驗前，實驗班與對照班學生對田徑課的興趣、態(tài)度無明顯差異;教學實驗后，兩組學生在興趣、態(tài)度方面呈現出顯著差異。因此，可以認為，“配對”示范策略能夠提高學生學習鉛球技能的興趣和態(tài)度水平。

3、分析與討論

3.1實驗組和對照組教學安排的分析討論

鉛球技能教學中，對照組采用傳統教法教學，即簡單的講解、示范、練習、糾錯再練習的教學過程。實驗組將“配對示范”策略應用于教學過程中，重視結合技能形成的基本規(guī)律，把學生對鉛球技能的內部感知（主要通過本體感覺獲得）和外部感知（主要通過視覺、聽覺）緊密結合起來，強調學生對鉛球技能陳述性知識和程序性知識的完整獲得，從而掌握鉛球技能。下面我們就根據美國心理學家安德森對運動技能階段的劃分，來討論“配對示范”策略是如何在技能的不同階段發(fā)揮其效用的。

3.1.1 認知階段

認知就是對技能的認識和了解，包括對運動技能的感知和建立正確的運動表象，其主要目的是促使學生形成正確的動作概念，而動作概念形成的標志就是能夠用語言表達動作，給動作以明確的定義，并對實際動作的正誤有一定的判斷力。

3.1.2 聯結階段

這一階段，隨著學習者練習次數的增多，錯誤動作會逐漸減少，各動作環(huán)節(jié)之間的聯系也會越加緊密，可以說，這是技能教學過程中持續(xù)時間最長也是最重要的階段，因此，這一階段學習者練習效率的高低會直接影響到教學目標能否順利完成。

3.1.3 自動化階段

自動化是指完成技術動作過程中，動作的某一部分是在無意識的情況下完成的，但是由于技能自身的特點和教學時數的有限性，教學中，學習者達到動作技能的自動化程度是不可能的，由此我們可以將這個階段稱為動作技能的再提高階段。

由此，我們可以清楚地看到“配對”示范策略的教學優(yōu)勢，不但強調學生對正確動作概念的把握，而且重視實踐練習效率的提高，同時也關注了學生興趣、態(tài)度及合作意識的培養(yǎng)。

3.2從提高示范者和觀察者學習效率方面的分析討論

3.2.1從提高示范者學習效率方面的分析討論

教學中應用“配對示范”策略，能夠有效地提高示范者鉛球技能的學習效率，注意力是一個非常有限的資源，在鉛球技能學習的認知階段，示范者只有將其有限的注意資源集中于技術動作的某一環(huán)節(jié)，才能夠提高中樞神經系統對相應肢體的協調支配能力，獲得更加準確的動作感知，進而為自己提供重要的內在反饋，促進鉛球技能的掌握。

3.2.2從提高觀察者學習效率方面的分析討論

對于觀察者而言，教師的示范對于技能的學習是不可或缺的。從示范中，觀察者能夠獲得各種有關技術動作的外部特征如力量、速度、方向等，這些動作特征能夠幫助觀察者建立正確的運動表象，是技能獲得過程中的一個重要階段。觀察者更容易在同伴身上發(fā)現與自己類似的錯誤，猶如獲得視覺反饋一樣，更具體，更真實，因此，就更容易改正自己的錯誤，促進技能水平的提高。此外，教學中應用“配對示范”策略，能夠促進觀察者對相關技術動作理論知識的掌握。教學中，教師會有意識的提示技術動作的觀察要點和重要環(huán)節(jié)，重視觀察者對錯誤動作的理解，促進其對相關技術原理的領會，知其然，也知其所以然，當觀察者轉變?yōu)槭痉墩邥r，必然會對技術動作有更深入的認識，明確自身練習的目的性，從而大大提高技能練習的效率。

4、結論與建議

4.1結論

4.1.1運用“配對示范”策略能夠促進學生對鉛球技能的掌握及其相關理論知識的獲得，本研究為此提供了實驗支持。

4.1.2運用“配對示范”策略能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的學習態(tài)度，提高學習的積極性和主動性。

4.2建議

4.2.1 “配對示范”策略對教師提出了較高要求，要求教師認知備課，了解學生學習技能的規(guī)律、特點，并根據技能形成各階段的學生易出現的錯誤，有針對性的安排配對示范和練習。

4.2.2 抓住“配對示范”策略的教學特點，將其運用到其它田徑技術教學中，是具有現實可行性的。

參考文獻：

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[3]柴嬌. 網球正手擊球運動技能評價指標、標準及其實證研究 [J].西安體育學院學報，2012，27（2）：84-86

[4]孫璞. 體育教學示范方法芻議——基于對社會認知理論的思考 [J].首都體育學院學報，2011，29（5）：55-59

[5]梁波. 基于認知負荷理論的教學設計對運動技能學習影響的研究 [J].北京：北京體育大學學報.2012：12（4） 108-112

[6]王升主編.現代教學論[M].河北：河北人民出版社.2004，42-45

作者簡介：

第一作者：奚彩蓮，出生年月：1971.05.09，性別：女，籍貫：北京，工作單位：華北電力大學體育教學部，職稱：講師，學歷：研究生，學位：碩士，研究領域：體育教學訓練。

第二作者：李亮，出生年月：1977.09.15，性別：男，籍貫：河北，工作單位：華北電力大學體育教學部，職稱：副教授，學歷：研究生，學位：碩士，研究領域：體育教學、訓練。