楊建軍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著近年來STEM項目式學習的興起，STEM教育作為一門新興的課程逐步向?qū)W校推進。在數(shù)字化時代，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的這一大背景，學校結(jié)合自身的硬件設施和師資條件，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”經(jīng)過一年的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍存在的問題，這些問題主要集中在對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的認知、網(wǎng)絡課程資源，學生線上和線下學習的時間分配，STEM教育的師資培養(yǎng)這幾個方面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”在實踐中出現(xiàn)的普遍問題

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”在認知上的不足

現(xiàn)階段，小學STEM教育還未正式確定為常規(guī)課程，大部分學校都是把STEM教育作為一種新的嘗試或課外活動的補充，以特色教育的目標來開展，旨在突出培養(yǎng)學生興趣愛好，展示學生特長。因此，導致很多老師和家長的誤解，認為STEM教育就是學生的興趣班、競賽班。

2.互聯(lián)網(wǎng)課程學習資源建設不夠完善：

①STEM教育教材建設不完善。目前，中小學STEM教育沒有形成統(tǒng)一的教學大綱，大部分開展STEM教育的老師都是引用或參考網(wǎng)絡上流行的一些教程，部分有實踐經(jīng)驗和較強能力的專業(yè)教師依據(jù)教學經(jīng)驗自行編寫教材。教師編寫的教材雖然實踐性較強，但往往缺乏對教學理論研究的支持、教學方法研究也因人而異，不適于推廣和普及。

②STEM教育的網(wǎng)絡學習資源建設不完善。通過使用發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡STEM教學資源多為國外引進STEM學習資源，技術(shù)難度較高，且內(nèi)容分散，形式單一，主要以視頻演示為主，缺少趣味性，在語言和文化上有較大差異，不適合與國內(nèi)中小學教師直接用于課堂教學。

③STEM教育課程資源開發(fā)周期過長。開發(fā)一項課程涉及到的人員較多，過程復雜，至少要經(jīng)過一個完整的試驗周期再進一步調(diào)整和改進，因此在互聯(lián)網(wǎng)資源的形成上還是處于滯后。

3.課堂學習和線上學習的時間分配缺少科學性

在開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”的模式研究時，每周安排一節(jié)課用于課堂教學，由于時間限制，采用了課堂進行項目指導為主，具體的知識和技術(shù)要求學生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行自主學習。通過實踐，發(fā)現(xiàn)存在課堂學習和線上學習的時間分配缺少科學性的問題，具體表現(xiàn)在：①課堂學習時間不足，接受程度差異較大。STEM教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，包括動手能力，創(chuàng)新思維能力，團隊協(xié)助能力。尤其是采用了項目式教學，對學生在學科知識的綜合運用方面也有較高要求。因此，在課堂教學時的信息量是非常巨大的，部分能力較差，興趣較低的學生缺少消化的時間，很容易被拉開距離。

②線上學習時間分配不科學，容易造成周末突擊學習的狀況。STEM教育提倡自主學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，更強調(diào)了線上的學習。通過調(diào)查，很多學生在線上學習的時間分配上非常不合理，缺少科學性。

4.STEM教師力量不足，學科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡

①STEM師資力量不足。STEM教師是STEM教育開展的基礎，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的STEM教育，要求教師需具有較扎實的實踐技能和跨學科知識整合能力，要完成一個高質(zhì)量的項目作品，往往要涉及到不同的學科，如繪畫，手工，音樂，數(shù)學等等，可以說是跨界的學科大融合，必須要建立起一個多學科的教研團隊。

②學科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡，缺少對教師在STEM方面的師資培訓。目前還未健全對在職教師的培訓體系，對相關(guān)的培訓課程設計、培訓課程資料的建設還處于探索開發(fā)的階段；STEM教師培訓方式較為單一，教學方法以網(wǎng)絡遠程教育為主，培訓的內(nèi)容與實際教學需求不匹配，缺少貼近中小學STEM教學實際工作需要的知識、經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)； STEM教師的培訓以技能知識的操作示范，提高教師的技術(shù)能力為主，=缺少了觀摩評議、案例分析、經(jīng)驗分享等培訓方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”實踐中出現(xiàn)的普遍問題的解決措施

“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”作為一種新的教育模式，在教學實踐和探索中，難以避免地會出現(xiàn)各種問題，為了更好地推進STEM教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，針對以上普遍出現(xiàn)的問題，在改進教學時，需重視如下幾個方面：

1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

①要準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”的核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEM教育”的核心仍然是教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)與教育全面融合，成為人類表達自身智慧的重要內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEM教育”是將STEM教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和計算機技術(shù)（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）實現(xiàn)學習內(nèi)容的可選擇性，學習地點的可移動性，學習交流的實時性。只有準確地把握這一核心，才能保證“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”既不會偏離目標，也不會流于形式。

②要準確理解STEM教育的目標。STEM教育本質(zhì)是“基于創(chuàng)造的學習”。在把握好“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”的核心的前提下，STEM教師還要準確理解STEM教育的目標，要遵循基于創(chuàng)造的學習規(guī)律。對不同學段STEM教學方式和學習方式有全面理解。打造出良好的教學環(huán)境，培育出善于動手，勇于創(chuàng)新的實踐者，通過引入現(xiàn)代設計的新工具和創(chuàng)造思維的新方法來支持探索和創(chuàng)新，促進學生素質(zhì)能力的全面提升。

③要發(fā)揮政策引導作用。教育部早在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就啟動了"三通兩平臺"建設。教育信息化已經(jīng)成為國家教育戰(zhàn)略。但我們目前只是起步階段，主要精力集中在硬件建設領(lǐng)域，而核心的教育信息化理念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)的普遍使用尚處于探索階段。

李克強總理在2015年政府工作報告中指出，要“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合”。有學者將信息化背景下的經(jīng)濟稱之為“第三次工業(yè)革命”，預示著“第三次教育革命”的到來。在此背景下，不論是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)巨頭，還是眾多創(chuàng)業(yè)大軍都紛紛涌入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮中。

近年來國家一直致力于將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教育當中，正是在這一大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”得以在學校教育中生根發(fā)芽。要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展，就要發(fā)揮政策的引導作用，加強教育主管部門組織領(lǐng)導。立足于實情，推進中小學STEM教育探索。

2.改革課程體系，完善資源建設

（1）建立統(tǒng)一的教學大綱。目前的STEM教育基本上都是由STEM自行發(fā)展，自由發(fā)揮，缺少統(tǒng)一性和可持續(xù)性。要改變這一情況，首先就要建立統(tǒng)一的教學大綱，結(jié)合學校對STEM教育的要求，根據(jù)不同學段的學生特點和能力要求，設計出一整套可適用與整個小學階段的教學大綱，并且在不同的學段之間要能夠自然銜接，同時體現(xiàn)不同年齡孩子的學習特點。

（2）建立豐富的教學資源。單一的教學資源，很容易讓學習者產(chǎn)生疲倦，“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”很大的一個優(yōu)勢就是可以方便地利用各種多媒體資源。建立起一套完善的學習資源主要包括：①教學演示文稿，教學演示文稿是一個課程必不可少的主體，它是整個教學內(nèi)容的主體線索，缺少了這一主體線索，學習者對學習目標的就難以明確；②教學視頻。教學視頻可以是課堂的教學實錄，也可以是本節(jié)課教學任務的演示微課，還可以是作品效果展示的小視頻。豐富的教學視頻能為學習者提供了知識回顧的條件；③任務說明書和技術(shù)文檔。任務說明書是對課程中的任務指標要求的一個具體說明文件，目的是讓學習者有參考的方向。而技術(shù)文檔則是對實現(xiàn)任務的操作步驟的具體說明文件；④調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是對每個學習者學習情況的一個了解。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”的一大優(yōu)勢，它可以自動對問卷進行統(tǒng)計，方便實時掌握學習動態(tài)；⑤互聯(lián)網(wǎng)拓展資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEM教育”為學習者提供了一個更深更廣的平臺，在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可以獲得更強大的學習資源。鑒于學生的學習時間和能力的限制，因此，要求STEM教師要有目標的對資源進行篩選，為學習者提供合理有效的拓展資源，開闊學習者的視野，激發(fā)他們的求知欲和強烈興趣。

3.科學分配時間，提高教學效果

學習是一個漸進的過程，STEM教育更注重積累和鍛煉，因此提出了每天學習半小時，每次掌握一小點，要求學生不能做突擊學習。通過設置學習的節(jié)點，在每個節(jié)點上要求學生完成學習筆記、線上留言和調(diào)查問卷，教師進行統(tǒng)計和反饋，這樣就可以有效地引導學生堅持每天的固定學習， 達到合科學合理地分配學習時間。這樣每天積少成多，量變達到質(zhì)變，從而提高學習效果。

4.加強師資隊伍建設，提高STEM教師的綜合素質(zhì)

教師是教育的引導者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學的效果，要做好“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”有效的開展，提升STEM指導教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。加強師資的建設主要分為兩方面：①整合學科教師，建立教研團隊。STEM教育所要運用到的知識方方面面，僅僅靠信息技術(shù)教師一力來承擔是難以負荷的，因此要充分利用學科教師的資源，打造一支高素質(zhì)的教育隊伍，是提高教學效果的關(guān)鍵，把不同學科的教師整合起來，發(fā)揮各自特長，既能實現(xiàn)不同學科教師利用的最大化，同時也避免的單一學科教師在其他學科專業(yè)知識上的缺失；②加強STEM教師培訓。創(chuàng)新是一種概念，要實現(xiàn)創(chuàng)新，既要有堅實的知識基礎，也要有開闊的視野。要提高STEM教師的綜合素質(zhì)，對STEM教師進行系統(tǒng)的培訓是非常重要的。培訓的內(nèi)容和形式是多種多樣的，不但要坐下來學，還要走出去學，不但要動起腦來，還要動起手來，這樣才能有更豐富的體驗。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在以前所未有的速度進行融合。經(jīng)過不斷的探索和實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+STEM教育”也會慢慢變得更加完善，模式也會更加全面，滿足不同的需求，是教育的一大改革與創(chuàng)新。同時我們也可以看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”STEM教育存在著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。但是，只要我們積極應對，正確引導，“互聯(lián)網(wǎng)+”STEM教育將會為學校真正實現(xiàn)素質(zhì)教育起到巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代STEAM 教育應用的反思[J].遠程教育雜志，2016（2）.