許水澤

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已成為中學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成對(duì)中學(xué)生物構(gòu)建高效課堂意義重大。本文通過對(duì)生物核心素養(yǎng)與高效課堂基本概念的闡述，對(duì)二者關(guān)系和彼此的促進(jìn)作用加以分析，并提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂的可行性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物高效課堂

引言：生物核心素養(yǎng)指的是在生物學(xué)科某學(xué)段或課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備可符合終身發(fā)展計(jì)劃與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展根本需求的素質(zhì)素養(yǎng)。例如，掌握生物學(xué)的基本研究方法、理解生物學(xué)科的基本理論致使、對(duì)生物學(xué)具備敏銳的觀察力、尊重客觀事實(shí)、尊重科學(xué)、具備理性思維，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的滅企鵝關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，完善符合社會(huì)發(fā)展的生物學(xué)技能和知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值理念以及具體方法和終身意識(shí)。生物核心素養(yǎng)是國家教育部新課程改革后，極力提倡的教育目標(biāo)具體化體現(xiàn)，是制定生物課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性依據(jù)，是生物教學(xué)過程中的全方位目標(biāo)對(duì)中學(xué)學(xué)生的綜合性展示。由此可見，核心素養(yǎng)就是知識(shí)與技能的合體，并且此合體由態(tài)度決定最終效果。

一、生物高效課堂的基本概念

中學(xué)生物高效課堂的基本概念大致可分為兩點(diǎn)。一方面，指的是生物課堂教學(xué)效率最大化，在既定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的生物學(xué)系收益最大化，其主要表在于生物課堂實(shí)質(zhì)內(nèi)容含量與學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。另一方面，指的是生物學(xué)系效益最優(yōu)化，即學(xué)生受生物教育教學(xué)的正面影響程度，主要體現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、獨(dú)自思考能力、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等很多方面。然而，只有生物課堂效率的最大化或效益的最優(yōu)化，不能說是實(shí)際意義上的生物高效課堂。生物高效課堂的構(gòu)建，必須建立在二者和諧統(tǒng)一的前提上。簡而言之，最基本的生物高效課堂也要在生物教學(xué)任務(wù)量、生物教學(xué)時(shí)間和生物教學(xué)質(zhì)量三個(gè)生物教學(xué)的基本要素上獲得一定突破。

二、生物核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂的實(shí)際意義

（一）核心素養(yǎng)提升生物課堂教學(xué)綜合性質(zhì)量

根據(jù)《教育部關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展建議》，我國中學(xué)學(xué)生生物核心素養(yǎng)體系的發(fā)展由文化基礎(chǔ)、社會(huì)時(shí)間和自我發(fā)育三個(gè)主要木塊組成，其中每個(gè)模塊均包含兩個(gè)建議學(xué)生達(dá)到的核心標(biāo)準(zhǔn)。首先，文化基礎(chǔ)的核心標(biāo)準(zhǔn)包括良好的生物科學(xué)精神和人文內(nèi)涵。其次，社會(huì)實(shí)踐包括，積極的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與生物類實(shí)踐創(chuàng)新。最后，自我發(fā)育的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是以積極健康的生活為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)生物學(xué)習(xí)的高效方式。但是生物核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目并不是單獨(dú)培養(yǎng)的，而是學(xué)生綜合性素質(zhì)的養(yǎng)成，是建設(shè)中學(xué)生物高效課堂對(duì)學(xué)生要求的綜合性體現(xiàn)，同時(shí)生物科學(xué)實(shí)踐、生物文化底蘊(yùn)、生物學(xué)精神等均是建立中學(xué)生物高校課堂的重要保障。因此，學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建中學(xué)生物高校課堂綜合性質(zhì)量意義重大。

（二）核心素養(yǎng)以發(fā)展性特征促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生物課堂教育具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，也就是說生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，其激發(fā)需要在實(shí)際需求與既定場景中產(chǎn)生。例如，人教版中學(xué)生物七年級(jí)上冊第一單元第一章認(rèn)識(shí)生物的教學(xué)中，生物的基本特征是人類經(jīng)過長期以來通過對(duì)各種生物的研究而得出的結(jié)論，使學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容充分掌握的前提下，受到科研態(tài)度、科研精神和方法等方面的啟示，大幅提升學(xué)生對(duì)生物自然規(guī)律的認(rèn)知。在差異性的教學(xué)時(shí)期，核心素養(yǎng)體現(xiàn)出差異性的時(shí)期性特點(diǎn)，既需要生物學(xué)理論知識(shí)的不斷積累，也需要生物學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物價(jià)值觀念和生物情感的升華。通過上述核心素養(yǎng)發(fā)展性的規(guī)律特點(diǎn)，達(dá)到增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)的理解能力的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)生物高效課堂構(gòu)建的最終目標(biāo)。

（三）核心素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值理解構(gòu)建生物高效課堂

核心素養(yǎng)的基本要求，為中學(xué)學(xué)生終身發(fā)展提供良好的品格與能力，社會(huì)時(shí)代的發(fā)展需求與中學(xué)生物的核心素養(yǎng)關(guān)系密切，同時(shí)也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代人終身發(fā)展的基本需求，對(duì)現(xiàn)代人的生活、工作、學(xué)習(xí)造成持續(xù)性不間斷的多方面影響，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提升具有強(qiáng)大的推進(jìn)作用。教師通過培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使實(shí)際教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，提升教學(xué)實(shí)用性和效率，保障中學(xué)生物高校課堂開展的穩(wěn)定。例如，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，其關(guān)鍵在于使學(xué)生了解生命的本質(zhì)、生命活動(dòng)進(jìn)行的具體方式，以及生命發(fā)展成當(dāng)今的形態(tài)的根本原因是什么。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物的共通性，深化對(duì)生物自然界的理解，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境觀以及自我本質(zhì)理解的形成。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂相關(guān)策略

（一）理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)階段的生物教學(xué)，是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)于生物知識(shí)仍處于相對(duì)陌生的階段。中學(xué)生物教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，可通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生合理應(yīng)用自身所學(xué)的生物學(xué)基本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題，以學(xué)生自身情感方面提升生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將中學(xué)生物理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象、提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能將學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊生物知識(shí)的能力充分激發(fā)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中和科學(xué)素養(yǎng)的前提下，保障學(xué)生合理運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提升學(xué)生解決與生物相關(guān)問題的能力。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育和學(xué)習(xí)效率提升，二者間的良性循環(huán)，形成核心素養(yǎng)保障中學(xué)生物高效課堂質(zhì)量、中學(xué)生物高效課堂加速學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的二者共進(jìn)局面。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造條件，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐和創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)合理配置實(shí)踐與理論部分以構(gòu)建高校課堂。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)關(guān)注生物學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，將生物課本知識(shí)與生物學(xué)實(shí)時(shí)訊息相結(jié)合，以時(shí)訊對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，通過生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在近距離接觸全新生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握中學(xué)課本中的生物學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)而穩(wěn)定中學(xué)生物高效課堂的穩(wěn)定開展。首先，中學(xué)生物教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)，通過長期的學(xué)習(xí)與積累，完成自身對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)樹立良好的榜樣。其次，生物教師在教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生自身實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，有效的將生物學(xué)理論知識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生無論在課堂上還是在課后，均具備學(xué)習(xí)生物知識(shí)的條件。最后，教師應(yīng)積極開展生物實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生在親自體驗(yàn)的過程中，明白理論產(chǎn)生過程，加深理論理解，提升學(xué)生生物學(xué)邏輯思維能力。

（三）拓展生物學(xué)知識(shí)，形成符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的生物思維

生物思維發(fā)展的教學(xué)載體就是多種多樣的課外生物資料，要提升學(xué)生生物思維能力，教師應(yīng)通過生物學(xué)課外資料的推薦與講解實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)生在對(duì)課外資料閱讀的過程中，應(yīng)感受生物學(xué)現(xiàn)象的研究背景與基本研究方式，逐漸形成符合中學(xué)學(xué)生終身發(fā)展的生物學(xué)思維。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在實(shí)際生物課堂教學(xué)中，普遍更加重視生物知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解，以提升學(xué)生考試成績?yōu)榻虒W(xué)目的，忽略學(xué)生生物思維對(duì)高校生物課堂的重要性。造成中學(xué)生物課堂單一性的質(zhì)量提高而效率下降，或效率提高、質(zhì)量不足，由于高效課堂的基本要求是效率與質(zhì)量共同發(fā)展，因此學(xué)生生物思維對(duì)構(gòu)建高校生物課堂起到關(guān)鍵性作用。此時(shí)，教師必須及時(shí)利用課外資料，對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生形成符合自身發(fā)展規(guī)律的生物學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物的共通性，深化對(duì)生物自然界的理解，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境觀以及自我本質(zhì)理解的形成，進(jìn)而從根本上改善生物課堂的效率與現(xiàn)實(shí)收益。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)生物課堂實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量并進(jìn)，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值理解以及提升教師教學(xué)綜合性質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，將核心素養(yǎng)貫穿于中學(xué)生物教學(xué)課堂路程艱難，需要教師深刻理解核心素養(yǎng)的概念，對(duì)概念加以研究，制定相應(yīng)策略，進(jìn)而構(gòu)建生物高效課堂。

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