盧錦祥

為構(gòu)建家校共育、社會(huì)協(xié)同的良好教育生態(tài)，學(xué)校在師資與需求雙重困惑和壓力下，試圖尋找一個(gè)教育的“觸點(diǎn)”，針對(duì)家校共育問(wèn)題開(kāi)展家校的深度合作行動(dòng)研究，通過(guò)深度追問(wèn)、聚焦關(guān)鍵、攜手同行，強(qiáng)化了“根”的教育，促進(jìn)學(xué)校走進(jìn)教育發(fā)展的新樣態(tài)。廣州市番禺區(qū)劍橋郡小學(xué)是一所建校四年的小區(qū)配套小學(xué)，現(xiàn)有11個(gè)教學(xué)班，學(xué)生近400人，教職工24人，其中臨聘教師14人，超過(guò)教師總數(shù)的50%。由于小區(qū)居民素質(zhì)整體較高，對(duì)學(xué)校教育的期望值也很高。開(kāi)辦初期，時(shí)有投訴教師教學(xué)或?qū)W校管理的現(xiàn)象發(fā)生，有時(shí)一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不滿(mǎn)還會(huì)通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)酵成為全班家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。而學(xué)校行政和公辦老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)教育的期盼。半數(shù)以上的臨聘教師隊(duì)伍因其年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且流動(dòng)性大，成為家長(zhǎng)投訴的“定時(shí)炸彈”。因此“如何營(yíng)造良好的教育生態(tài)”成為學(xué)校發(fā)展路上必須思考并解決的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)噲D尋找一個(gè)教育的觸點(diǎn)“家校共育”，并對(duì)其展開(kāi)深度的行動(dòng)研究，讓家長(zhǎng)資源成為學(xué)校教育資源的重要組成部分，形成家校合力的局面，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。

一、家長(zhǎng)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的影響

想要學(xué)好英語(yǔ)首先就要培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用型要更強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不光要學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)、怎么做題，還要學(xué)會(huì)怎么應(yīng)用。當(dāng)下很多家長(zhǎng)注重理論的學(xué)習(xí)，生活中在實(shí)踐能力和動(dòng)手能力上有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏應(yīng)用實(shí)踐的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。比如在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是單一地背誦語(yǔ)法的句式，“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”等等，但是卻不能靈活運(yùn)用，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要原因之一。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)事求是學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)的過(guò)程是面對(duì)自己的過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要實(shí)事求是，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但是在當(dāng)下的教學(xué)工作中，本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生礙于面子，喜歡隱藏自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，覺(jué)得問(wèn)問(wèn)題是一件很不好的事情，導(dǎo)致在當(dāng)下學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)習(xí)不能及時(shí)解決存在的疑惑，長(zhǎng)此以往成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要矛盾。當(dāng)下部分家長(zhǎng)愛(ài)面子、在外人面前喜歡打扮得光鮮亮麗，不肯直視自己的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力要求非常高，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這是與家長(zhǎng)循規(guī)蹈矩的生活習(xí)慣離不開(kāi)的。當(dāng)下很多家長(zhǎng)喜歡學(xué)生根據(jù)自己的意愿生活，因此對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的好奇心予以了否定，在學(xué)生嘗試著采用自己的方法解決問(wèn)題時(shí)，部分家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心降低，在學(xué)習(xí)中更多的是聽(tīng)教師的話，很少根據(jù)自己的想法完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低。

二、追根溯源，摸清家校深度合作之困境

“問(wèn)題”是研究的開(kāi)始。開(kāi)展研究的第一步，是邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家和卓越校長(zhǎng)培訓(xùn)班的同學(xué)到學(xué)校一起會(huì)診，用“因素分析法”在眾多問(wèn)題中梳理發(fā)現(xiàn)家校合作的真問(wèn)題，縷清各種教育在整個(gè)教育鏈中的關(guān)系。

（一）由表及里，找出家長(zhǎng)對(duì)教師或?qū)W校不滿(mǎn)的原因

觀察家長(zhǎng)的種種表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)老師或?qū)W校不滿(mǎn)的主要原因集中在如下幾點(diǎn)：如，有的孩子父母工作忙，由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶教育觀念保守，對(duì)孫輩寵愛(ài)有加而教育要求較低;有的過(guò)分關(guān)注孩子的考試成績(jī)，而忽略孩子身心健康發(fā)展;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵溺，體育大課間擔(dān)心孩子曬了，學(xué)校組織的各種活動(dòng)擔(dān)心孩子累了，或者分散了孩子的注意力;有的家長(zhǎng)大量精力都用在賺錢(qián)上，夫妻關(guān)系不融洽，對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)淡薄，不明白家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中的價(jià)值等等。這一切，反映了年輕一代的家長(zhǎng)雖然大多受過(guò)比較高層次的教育，但對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏，不少的工作崗位在上崗前都要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考證，而唯獨(dú)做家長(zhǎng)前年輕的家長(zhǎng)們都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)。并且受網(wǎng)絡(luò)上不當(dāng)教育觀念影響，往往很容易形成錯(cuò)誤的教育觀念。種種問(wèn)題，都難以通過(guò)家長(zhǎng)自發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)而解決，急需學(xué)校開(kāi)展家庭教育方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（二）尋根溯源，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育在整個(gè)教育鏈中的價(jià)值

通過(guò)因素分析，我們也認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)教育鏈中，家長(zhǎng)教育是“基石”的教育。我們常規(guī)意義上的家校合作都是表面意義上的支持與配合，并不是發(fā)自家長(zhǎng)內(nèi)心的需求。比如：有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)做得太晚而投訴老師作業(yè)多或者作業(yè)布置不科學(xué);有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵而懷疑老師的管理能力;有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆映煽?jī)下降而投訴老師教學(xué)方法不對(duì)或者對(duì)孩子關(guān)注不夠;有的家長(zhǎng)因?yàn)轶w育大課間時(shí)間孩子流汗而投訴大課間安排不合理，甚至提出要取消大課間等等。要想實(shí)現(xiàn)家校真正合作，首先要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念，具備一定的家教能力，擔(dān)負(fù)起該負(fù)的家教責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“點(diǎn)評(píng)者”變成“實(shí)踐者”，從教育的“客體”變?yōu)榻逃摹爸魅恕?，真正發(fā)揮家長(zhǎng)教育“根”的作用，這才是家校共育的最終目標(biāo)。

三、聚焦重點(diǎn)，開(kāi)展立體式家長(zhǎng)教育培訓(xùn)指導(dǎo)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，聚焦家長(zhǎng)教育共性問(wèn)題開(kāi)展教育培訓(xùn)，使家長(zhǎng)達(dá)成共享價(jià)值觀是行動(dòng)研究的第二步。為此，我們面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于“家庭教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)家庭教育的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)面臨的教育問(wèn)題主要聚焦在“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”上。由此可見(jiàn)，良好關(guān)系的缺失是制約家校深度合作的問(wèn)題所在，因此，學(xué)校把培訓(xùn)的焦點(diǎn)確定為改善親子關(guān)系和家庭關(guān)系的重點(diǎn)上，采取了如下行動(dòng)：

（一）舉辦“家長(zhǎng)學(xué)堂”，開(kāi)展系列主題式培訓(xùn)

從2018年7月至今，我校就通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家向陽(yáng)老師，圍繞“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”對(duì)家長(zhǎng)做了15場(chǎng)次的系列培訓(xùn)：

第一學(xué)期課程重點(diǎn)在親子關(guān)系，目標(biāo)是引起家長(zhǎng)對(duì)營(yíng)造良好親子關(guān)系的重視。針對(duì)家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中，一味追求分?jǐn)?shù)而忽略親子關(guān)系的誤區(qū)，通過(guò)實(shí)在有效的方法，讓家長(zhǎng)從這個(gè)誤區(qū)中走出來(lái)。重新關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該重視的如陪伴、傾訴、接納等科學(xué)的育兒方法。

第二學(xué)期課程重點(diǎn)在家庭關(guān)系。在第一學(xué)期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立互助家庭小組，通過(guò)召開(kāi)家庭會(huì)議等活動(dòng)，讓家庭成員更加注重自己言行和溝通方式。家庭關(guān)系涉及夫妻、親子、婆媳等，家庭和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，良好的家庭關(guān)系，將有力助推孩子形成愛(ài)的能力，懂得珍惜和感恩。

為了更大化發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)堂的作用，造福更多的家庭，追求“小學(xué)校大教育”的宏大愿景。學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)堂并不僅限于本校學(xué)生家長(zhǎng)，而是面向整個(gè)社區(qū)、外校，甚至外鎮(zhèn)家長(zhǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名都可以來(lái)參與學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，已經(jīng)有部分外鎮(zhèn)的家長(zhǎng)慕名而來(lái)，堅(jiān)持每周聽(tīng)課。劍橋郡家長(zhǎng)學(xué)堂已經(jīng)成為劍橋郡家長(zhǎng)們的驕傲。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)堂的開(kāi)展，促進(jìn)了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力的提升和教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這一活動(dòng)拉近了家校的距離，融合了家校共同育人的思想，集合學(xué)校、家庭的力量共同為孩子們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的育人環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校也根據(jù)教師需要，制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，接受同樣的教育信念，使家庭教育與學(xué)校教育同頻，讓孩子在相同的頻道里接受教育。事實(shí)證明，這讓一些有偏差行為的孩子得到了糾正。

（二）拓寬家校溝通渠道，多方位多舉措了解家長(zhǎng)需求

為了加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化，2017學(xué)年初，番禺區(qū)教育局思政科就提出全區(qū)各中小學(xué)家訪率都要達(dá)到100%。我校積極貫徹這一要求，在100%入戶(hù)家訪的基礎(chǔ)上，還充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，如：建設(shè)學(xué)校微信公眾號(hào)、建立班級(jí)微信群、設(shè)置家校聯(lián)系卡、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、舉辦常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立校長(zhǎng)有約接訪日等，搭建“線上+線下”立體溝通的平臺(tái)，拓寬溝通的渠道，及時(shí)收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，力求做到溝通順暢，反饋及時(shí)，問(wèn)題解決到位。這一舉措，將各種可能發(fā)生的家校問(wèn)題遏制在萌芽狀態(tài);尊重家長(zhǎng)的合理化建議，讓家長(zhǎng)也成為學(xué)校教育的主人，溝通、尊重、信任成為家校溝通的三把“金鑰匙”，使學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（三）組建層級(jí)家委會(huì)，搭建“三維”管理平臺(tái)

為了強(qiáng)化學(xué)校的管理網(wǎng)絡(luò)，我們借力各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，根據(jù)各級(jí)家委會(huì)的功能及輻射范圍，分類(lèi)納入學(xué)校日常管理，在校長(zhǎng)室旁邊設(shè)立了家委辦公室，由家委根據(jù)自己的時(shí)間自愿報(bào)名，輪流安排值班。并根據(jù)學(xué)?；顒?dòng)的不同內(nèi)容、范圍、組織形式等分別發(fā)揮層級(jí)家委會(huì)的作用。比如：學(xué)校的“護(hù)安護(hù)暢”隊(duì)輪值，由校級(jí)家委制定方案，年級(jí)家委統(tǒng)籌，班級(jí)家委負(fù)責(zé)發(fā)動(dòng)班級(jí)家長(zhǎng)逐日落實(shí)。此舉一是分擔(dān)了學(xué)校上學(xué)、放學(xué)交通管理壓力，把老師解放出來(lái)，有更多的精力專(zhuān)注于教學(xué)研究與管理;二是家長(zhǎng)的廣泛參與，保障了學(xué)生的安全，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)老師工作的認(rèn)同感;三是構(gòu)建了立體的管理平臺(tái)，家校各司其職，互為補(bǔ)充，提升了學(xué)校管理效能。

四、戮力同心，促進(jìn)家校走向深度合作

2019年1月18日，全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上對(duì)家庭教育提出要求：“要加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的支持，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要集家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。

（一）舉辦劍橋郡百家講堂，補(bǔ)齊家庭和學(xué)校教育的拼圖

由于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)背景、工作背景、專(zhuān)業(yè)水平的不同，可以為學(xué)校教育提供更多的選擇，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，彌補(bǔ)單個(gè)家庭和教師專(zhuān)業(yè)短板，以最大限度的豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知水平。

2019年開(kāi)始，我們籌辦“劍橋郡百家講堂”。通過(guò)家長(zhǎng)自薦（推薦）、學(xué)校引入等方式，鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)資源向校園輸入。3月份，劍橋郡“百家講堂”迎來(lái)第一場(chǎng)講座——《讓海豚回歸海洋》。由野生動(dòng)物保護(hù)志愿者向全校師生講述海豚生存環(huán)境、海洋環(huán)境現(xiàn)狀等知識(shí)。在孩子們小小的心靈種下“沒(méi)有殺害就沒(méi)有傷害“的信念的種子，我們相信，這顆種子會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)芽。接下來(lái)，百家講堂將成為一種常態(tài)開(kāi)展，為孩子們打開(kāi)更多視角，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（二）“學(xué)校—社區(qū)”文化共建，資源共享多方共贏

學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》和教育部、體育總局《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開(kāi)放實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件要求，在建校不久，就面向社區(qū)開(kāi)放了羽毛球館，讓小區(qū)居民能夠享受配套學(xué)校運(yùn)動(dòng)設(shè)施帶來(lái)的便利。2018年1月，我們又落實(shí)全民閱讀計(jì)劃，在周末、寒暑假向家長(zhǎng)和社區(qū)居民免費(fèi)開(kāi)放了學(xué)校圖書(shū)館。每到周末、假期，學(xué)校圖書(shū)館成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，家委自發(fā)的輪流值班維護(hù)和登記，眾多家長(zhǎng)帶著孩子一起到學(xué)校來(lái)親子共讀，書(shū)香縷縷，笑聲陣陣，讓周末的校園也充滿(mǎn)了生機(jī)和濃濃的書(shū)香味。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校這一舉措給予高度的認(rèn)同。有家長(zhǎng)及社區(qū)居民主動(dòng)申請(qǐng)，每周六免費(fèi)為我校學(xué)生提供中、英文繪本故事分享活動(dòng)，孩子們的閱讀之眼被打開(kāi)。

五、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)教育，就是對(duì)“根”的教育，家庭教育則是“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”“狀態(tài)好”，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養(yǎng)根，育人養(yǎng)心”的道理！家校深度合作，破解了學(xué)校發(fā)展的瓶頸，夯實(shí)了教育鏈的基石，構(gòu)建了“我為人人，人人為我”的大教育觀。學(xué)校的諸多問(wèn)題都迎刃而解，良好教育生態(tài)在劍橋郡小學(xué)萌芽，學(xué)校呈現(xiàn)了教育發(fā)展的新樣態(tài)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）