趙冉飛

：課程體系進(jìn)行一系列改革，改變以往課程資源過(guò)于集中的狀況，實(shí)施學(xué)校、地方、國(guó)家三級(jí)課程資源管理，避免出現(xiàn)課程資源過(guò)于集中的狀況，加強(qiáng)課程資源對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。根據(jù)地方傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化以及當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)光，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新美術(shù)課程資源加以利用，為學(xué)生提供帶有地方特色美術(shù)課程資源，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到更好的美術(shù)，并且還能傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化;吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣;推動(dòng)學(xué)生美術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展。

開(kāi)發(fā);地方特色;美術(shù)課程資源;實(shí)踐探索

美術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，是每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。美術(shù)的教育成果直接影響著學(xué)生德智體美全面發(fā)展，如何開(kāi)發(fā)特色美術(shù)教育學(xué)生。在新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，對(duì)地方美術(shù)要進(jìn)行與傳統(tǒng)藝術(shù)文化結(jié)合，創(chuàng)新出帶有地方特色的美術(shù)課程資源，在基礎(chǔ)教育課程中，必須要實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理方式。開(kāi)發(fā)地方特色美術(shù)課程資源，是一種創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，怎么樣才能學(xué)好美術(shù)，只有好的課堂才能給學(xué)生學(xué)好美術(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)。隨著課程的不斷改革，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，由于中國(guó)地域面積廣大，各個(gè)地方之間經(jīng)濟(jì)、文化等等的差距，造成了各地之間用的教材不一樣，各種各樣的教材出現(xiàn)，就在一個(gè)學(xué)校卻出現(xiàn)了幾種教材。這些教材雖然受到了學(xué)生和教師的歡迎，但是因?yàn)榈赜蜷g的差異、音樂(lè)教育資源分配等問(wèn)題，加上教師自身知識(shí)水平不足，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到正常教育，因?yàn)檫@些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的學(xué)習(xí)美術(shù)。而且一些偏遠(yuǎn)地方由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，一些地方學(xué)校設(shè)施落后，連一個(gè)美術(shù)教室就沒(méi)有，更別談一些美術(shù)基礎(chǔ)材料，教室上課只能通過(guò)書(shū)本講解知識(shí)，學(xué)生很多時(shí)候就是聽(tīng)教師講解，并沒(méi)有自己動(dòng)手和主動(dòng)了解機(jī)會(huì)。而且在于地方的美術(shù)課程教育中，許多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力完全跟不上城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有大量的金錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)美術(shù)的材料，學(xué)生因?yàn)檫@些原因正常的美術(shù)教育無(wú)法正常進(jìn)行?；谶@些情況，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同地區(qū)之間的文化差異等因素，研究出一套可行的方案，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣幕囆g(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)光，進(jìn)行地方特色美術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供廣大的美術(shù)校本資源。與此同時(shí)，學(xué)校教師還應(yīng)該利用當(dāng)?shù)靥厣幕鶕?jù)僅有的條件，給學(xué)生創(chuàng)造更好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)當(dāng)?shù)孛利愶L(fēng)景中，走進(jìn)大自然，去了解當(dāng)?shù)靥厣幕囆g(shù)遺產(chǎn)，利用有限的條件學(xué)習(xí)到更好的美術(shù)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)還能傳承傳統(tǒng)文化，賞析到大自然的風(fēng)光。學(xué)生也應(yīng)積極配合教師的安排，領(lǐng)略大自然之美，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛(ài)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)美術(shù)的審美情感。

地域之間存在著較大的差異，因此教材也各不相同，如果統(tǒng)一使用一樣的教材可能性不太大，那么使用哪種美術(shù)教材才可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)呢？這是一個(gè)問(wèn)題，地域之間的差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言交流、對(duì)美術(shù)認(rèn)知等等都不一樣，教師在選擇時(shí)十分的難選，選錯(cuò)了就會(huì)讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)上很難進(jìn)步，面對(duì)這樣的難題，許多教師無(wú)法選擇。其實(shí)，教師可以選擇帶有地方特色的鄉(xiāng)土資源作為美術(shù)課程的內(nèi)容，這樣一來(lái)，我們就從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，就可以制定正確的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。利用帶有地方特色的鄉(xiāng)土資源作為美術(shù)教育的內(nèi)容，使學(xué)生很快就能適應(yīng)教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)本地的傳統(tǒng)美術(shù)也比較了解，很容易就學(xué)會(huì)美術(shù)課程，而且還有利于學(xué)生傳承傳統(tǒng)美術(shù)。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣l(xiāng)土資源，學(xué)生美術(shù)課程內(nèi)容也更加的豐富了，而且是根據(jù)學(xué)生自身情況定制的一套美術(shù)學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生對(duì)美術(shù)的不同要求，學(xué)生因?yàn)檫@種新的課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也將得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率也將會(huì)得到提升，教師的教學(xué)目標(biāo)很容易就可以完成。教師通過(guò)這種方式可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)，而且在一定程度上極大地豐富了美術(shù)課程內(nèi)容。

在課題開(kāi)發(fā)后，教師要改變傳統(tǒng)的思想，認(rèn)識(shí)到地方美術(shù)課程開(kāi)展對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在教育學(xué)生時(shí)，教師自身要具備專業(yè)知識(shí)以及好的教學(xué)方式，還要了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，歷史等等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)文化。在不同的地區(qū)，存在著許多的差異，美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課程資源，只有這樣的課程資源，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)才能更好地體現(xiàn)，當(dāng)然，在美術(shù)課程開(kāi)發(fā)中，教師還應(yīng)付出更多的努力，挖掘更多可利用的地方資源，結(jié)合美術(shù)課程，豐富美術(shù)課程資源，為學(xué)生提供更好的美術(shù)課程資源。

本文主要講述的是美術(shù)課堂中現(xiàn)存的一些問(wèn)題，然后又從開(kāi)發(fā)利用本土資源，開(kāi)發(fā)出具有本土特色的美術(shù)課程資源，以便給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程資源，最后講述的是開(kāi)發(fā)校本課程的反思，反思在開(kāi)發(fā)后會(huì)有怎樣的結(jié)果，在以后該如何進(jìn)一步實(shí)施，相信在不久將來(lái)，地方美術(shù)研究將取得巨大成功。

：

[1]徐蕾. 開(kāi)發(fā)地方特色美術(shù)校本課程的實(shí)踐探索[J]. 新課程研究， 2009（10）：103-104.

[2]吳朝霞. 依托地方資源 開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程——淺談達(dá)族特色美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2017：219.

[3]鄭丹峰. 立足學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 29（6）.

[4]林寧. 區(qū)域推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2018， No.363（21）：262-263.