張啟紅

現(xiàn)階段新課改教學(xué)目標不斷深入推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)階段，需要給學(xué)生進行技巧性的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)發(fā)展目標，更好的適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)遷移能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識概念應(yīng)用階段獲得新的思想，針對學(xué)習(xí)遷移理論的實踐應(yīng)用，本文將結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗開展細致化的討論與分析。

學(xué)習(xí)遷移理論;高中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域中是極為常見的，這種價值管你那的引導(dǎo)，能夠打破以往數(shù)學(xué)課程教學(xué)的局限性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的拓展延伸。針對目前的教學(xué)改革要求，學(xué)習(xí)遷移理論相對來將較為抽象，所以在實踐教學(xué)階段部分教師會感到無所適從，影響教學(xué)實踐活動的順利推進。由此看來學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的優(yōu)化應(yīng)用，還需要進一步開展實踐研究，由此才能達成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標，促進學(xué)生的長遠進步發(fā)展。

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)遷移理論的接受能力

高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識階段，能否建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將自己的數(shù)學(xué)問題感知能力與探索能力反饋出來，需要通過數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)設(shè)置，做好對各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的融合應(yīng)用，每一個階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)要求都存在著一定的差異性。所以教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)階段，需要幫護照學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的拓展研究，要求學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這種思想條件的引導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)課程就會更加針對性與有效性的拓展。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用是需要經(jīng)過階段性的累計與實踐才能進一步達成的，所以這種情況并不是一種自然發(fā)生的狀態(tài)，而是需要做好對各種影響條件達成協(xié)調(diào)把控。從數(shù)學(xué)知識技能應(yīng)用層面上來看，首先要認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，課內(nèi)外都是具備較大相似性的。所以為了在教學(xué)指導(dǎo)階段將學(xué)習(xí)遷移理論有效性應(yīng)用，就需要做好對基礎(chǔ)知識的反思與鞏固強化，在其中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及理念。由于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)材料具備很強的相似性，所以在學(xué)習(xí)遷移實踐研究階段，其影響范圍以及作用面相對較大，很容易達成理想的應(yīng)用目標。但是存在這種不同的學(xué)習(xí)要求，能否從兩個具備相似性的研究領(lǐng)域進行實踐拓展，是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素。不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊以及學(xué)習(xí)任務(wù)是否存在相似性，都是需要通過對其中隱含的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展的。學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用要確保兩者之間的共同因素較多，遷移的效率就會進一步提升。同時學(xué)生還能在實踐探究階段，將自己的數(shù)學(xué)感知能力增強，探索高效的課程學(xué)習(xí)方法。

另一方面就是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想方法應(yīng)用前提條件之下，教師課程教學(xué)講解具備很強的針對性，能夠給學(xué)生的解題思路以及解題習(xí)慣建立帶來良好的啟發(fā)。當然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法本身就不是一種天生的條件，而是要學(xué)生在長期的實踐探索中逐步確立起來的，所以為了更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)目標，需要掌握數(shù)學(xué)思想方法，接人擴展學(xué)習(xí)目標，做好同一種類型題的反思與總結(jié)，達成學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用目標。

（一）做好生活化的數(shù)學(xué)知識遷移與應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識本身是與社會實踐存在緊密聯(lián)系的，所以教師在教學(xué)指導(dǎo)階段通過生活化的學(xué)習(xí)遷移理念應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在實踐問題討論中獲得啟發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展方向逐步確立起來。通過對數(shù)學(xué)知識的實踐探究，能夠讓學(xué)生加深自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，并有效理解掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教師在此階段需要將基礎(chǔ)理論導(dǎo)入其中，那么對于學(xué)生來講就會獲得一個優(yōu)化學(xué)習(xí)的機會，所以教師在教學(xué)指導(dǎo)階段的學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用，可以通過生活化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

（二）做好教材基礎(chǔ)知識的鏈接與遷移

高中數(shù)學(xué)知識體系之中，數(shù)學(xué)知識累積之后新舊融合的課程教學(xué)引導(dǎo)使十分關(guān)鍵的，所以新知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用，需要做好舊知識的植入，將兩者之間的學(xué)習(xí)探究熟練性、靈活性的差距逐步縮減，能夠更好的達成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標。所以在新知識學(xué)習(xí)階段，由教師備課開始到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做好新舊知識的融合學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，提升學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)的欲望。當學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)遷移實踐，個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，還能建立更為完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）在數(shù)學(xué)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)階段的總結(jié)性遷移

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)做好對基礎(chǔ)知識的分析與總結(jié)及，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己數(shù)學(xué)問題解題效率。為了保證學(xué)生能夠從容面對高考，教師需要開展分層次或模塊化的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在日常的總結(jié)與反思中，建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系，并做好學(xué)習(xí)遷移準備工作。通過對之前的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)漏洞進行補充，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)理論有效應(yīng)用起來，由此達成更為理想的課程學(xué)習(xí)效果。尤其是大量的概念性、抽象性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，會造成高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難性增加，通過學(xué)習(xí)遷移幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象有現(xiàn)實影響意義。

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